情感因素小组合作学习氛围的凝聚剂.docVIP

情感因素——小组合作学习氛围的凝聚剂 菜园一小 李群英 一、设计背景 小组合作学习当今课堂教学中学生学习的一种形式在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人,为此在课堂教学中就要有意识地加强小组合作探究学习方法的练。在日常教学实践中，我们发现学生小组合作学习中，课堂上常出现以下情况：有的小组学生在你一言，我一言的激烈的争辩中，”的局面,出现小组群体的亢奋，热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题有的小组成员互相埋怨、互相指责，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠、无情、无动于衷有的小组产生烦躁不安，动辄就止，只求过程快乐不重学习的结果共处、学会尊重、学会独思、学会倾听、学会表达以消除和化解的矛盾，实现的和谐发展以此来促进学生在小组学习中学会共处，营造良好的群体气氛是合作学习的基础。营造良好的群体气氛是合作学习的。营造良好的群体气氛是合作学习的。营造良好的群体气氛是合作学习的。营造良好的群体气氛是合作学习的。营造良好的群体气氛是合作学习的。学生在小组学习中学会共处，营造良好的群体气氛是合作学习的基础。心理学研究证明：良好的群体气氛，对学生影响作用很大。如学生的情感体验在同伴之间相互感染，同时，来自个体的情感体验汇集在一起，形成一股群体的情绪力量，它对个体的感染作用也是巨大的，往往决定个体的行为方向。因此，我认为学生在小组学习中学会共处，营造良好的群体气氛是合作学习的基础。实践中，提出学习共同体的概念即学生在小组中要和睦相处，每个人的努力都是为小组加油，小组的成绩就是每个成员的成绩，淡化个人评价，重视小组整体评价。这样每一个学习小组就是一个学习共同体。当学生获得他们小组分数后，就会意识到他们是一个组，他们之间是一种荣辱与共的关系，他们必须合作才能取得成功。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。营造良好的群体气氛是合作学习的。尊重是学会与人交流、合作的，是的重要方面。在，要学会适应环境、适应环境发生的变化，继而提高。在小组合作中，合作中的冲突时有发生。如学生报告老师：××不跟我们一起讨论”、××故意等。这都暴露了学生在学习中易情绪化，自控能力差等心理倾向。但在进一步分析中，我们认为这与学生没有学会尊重有。学会尊重别人，在小组学习中不轻易地打断别人发言，专注别人发言，不做不良行为等成为小组合作学习的核心任务。因此，我们在小组合作学习中要学生学会尊重。如：先准备后发言，不信口开河；别人发言时不随便插嘴打断；遵守纪律，不讲（做）与学习无关的话（事）；对别人正确的意见予以表示赞同；实践证明，教育学生在合作中学会尊重，大大地提高小组合作实效，促进了学习共同体的凝聚力与认同感。营造良好的群体气氛是合作学习的。 我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子队伍中最进步的孩子！”在“小组合作学习”课堂上，互助是多种多样的，组内互助，组间互助，师生的互助，生生互助。这里尤其要突出的是，“小组合作学习”主要强调异质同学间的互助。“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。”因此，我们在分组时，在综合考虑学生学习情况、性格爱好、性别差异等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，不是简单地以学生的座位或成绩来分组。即a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。b.全班各组学生平均成绩大致相同。c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。e.每小组设小组长各1名。我们六（1）班共35人，分为八小组，各个小组经讨论，还为自己小组取了名字。如：蓝精灵、海星星、绿芽儿、火凤凰、千里马……每个学习小组都有自己的合作互助口号，如千里马小组：宝马雕车香满路，挥蹄勇做千里马。绿芽儿小组：绿蜡芽疏雪一包，碧筒新展绿焦芽。…… 小组的四位成员，差异互补，各自思考问题的角度和方式不尽相同。也正是差异互补，就是在强调成绩的情况下，成绩一般的学生也觉得自己有用武之地。这样的合作，是真合作。小组成员产生相互欣赏，满足学生获得尊重的需要。因此，主动参与小组学习活动的内驱力得到强化。 4.让学生在小组学习中学会独思，营造良好的群体气氛是合作学习的。为什么学生在