当代世界范围课程改革的趋势.pptVIP

当代世界范围课程改革的趋势 一、课程行政主体的多元化 三级课程管理的一些变化 （1）统一要求：中国、苏联、日本、法国 （2）多样化 英国---1988年---义务教育结束时举行的两次16岁考试：普通教育证书、中等教育证书考试---决定权在学校、校长和教师。 德国---没有国家统一的课程标准和课程计划---州各自制定自己的课程标准---学校和教师的自由度相当大---学校自己举行初中毕业考试。 美国---州政府有关于课程方面的法律规定---是对于课程质量最低标准的保护性限制---小学英语每周不得少于4课时，中学科学每周不得少于3课时某---三角函数=大学数学。 变化趋势 1．在统一的基础上增加灵活性 我国1986年--初中阶段设置了选修课--1992设置了地方安排课程--《全国中小学教材审定委员会工作章程》--义务教育阶段的八套教科书 日本--“综合学习时间”--小学和初中所占总课时比例分别为8．7％和8％--每节课45分钟，中学59分钟--实际教学时间则可以由学校根据学生和学科的特点决定。 变化趋势 2．在多样性基础上增加调控 英国--1988--第一次有了中小学课程在内容和标准上的全国统一要求。 美国—1989--全美数学教师理事会--《国学校数学课程与评价标准》--1991年出版了《数学教师职业标准》--1994年--《艺术教育全国标准》--第一次出现过全国课程标准 台湾地区--“国定制”--“国立编译馆”—1996--开放民间审定本--2001年，中小学教科书将全部由民间编印。 二、课程设置的现代化 现代化的主要内容 生计教育课程 career education ，为学生的未来职业生活做准备的课程。可以概括为三件事：第一，生计教育将成为所有学生而不只是职业学校学生课程的一部分；第二，生计教育应当贯穿于从小学一年级到高中甚至大专院校的所有年级中；第三，凡中学毕业的学生，包括即使是中途退学者，都将掌握维持生计的各种技能。 环境教育课程 所谓环境教育，是这样一种教育过程，它要使学生围绕着人类周围的自然环境同人类发展的关系，认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等问题，对于人类环境有着怎样的关系和影响。 创造教育课程 《学会生存》：人的创造力，是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫折的能力。教育具有开发创造精神和窒息创造精神的这样双重的力量。 信息技术教育课程 三、学习历程的个别化 新加坡的六条教育改革措施：允许课程要求有差异；学生学习的年限不强要求一致；采用多样性的考试和评估方式；对差生实施辅导与教导计划；为学习能力强的学生开设特别课程；组织各种课外活动，发挥学生个性特长。 一些有效的方法：微型课程[在学科范围内通过一系列半独立性的专题（单元），使课程既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技发展，既有主题又能体现学科课程的特点。]协同学习：[校内学习与校内学习结合起来的方法，美国2/3的学校对校外的劳动学习与职业培训也授予学分，学校与社区、社会结成一体。]计算机多媒体辅助教学：不打破原有的班级模式而在群体气氛中进行的个别化教学。] 四、学科之间的综合化 英国：统合教学日 integrated day 儿童在备有多种多样教材教材、教具的教育环境里，自由地展开自主的学习活动，提供可供选择的学习计划。 德国合科课程：把乡土课程改造为乡土史、地理、社会生活，再加上生物、物理等一些知识。 瑞典的合科课程：包括了经济问题教育、家庭问题教育、国际问题教育、消费者问题教育、男女平权教育、环境教育、性教育、反毒教育、交通安全教育等主要课题。 （一）理科类课程的综合化 六种情况 同一经典学科内部的综合；两门联系密切的学科之间的综合；两们以上学科的综合；基础学科、应用学科和工艺学科之间的综合；自然科学和社会科学之间的综合；自然、社会、人文之间的综合； （一）理科类课程的综合化 八种方法 以一学科为中心组织教材；以概念为中心组织教材；以科学方法和过程为中心组织教材；以心理学的原理为指导组织教材；以自然科学的应用、自然科学与社会科学社会问题的联系组织教材；以活动为线索组织教材。 （二）科学教育与人文教育相统一的课程 美国的科学课程要求：对科学技术对现在和未来生活影响的优缺点及伦理意义进行判断的能力；能对开发和使用各种能源、自然和人工材料、食品生产和消费及农业生产，对当今和未来生活的影响进行评价；生物课程包括生物伦理学。 五、课程内容的实用化 生活知识进入课程；消费者教育方面的课程、家庭生活教育、社会生活教育、环境教育、消费学、家政、健康等。 职业化、乡土化课程不断得到强化： 当代科技和社会发展的实际问题进入课程 * *