建立行动研究机制实践新《课程标准》.docVIP

建立行动研究机制 实践新《课程标准》 台州市椒江区实验小学课题组 一、问题的提出 课程标准的颁布，如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。“工具性和人文性的统一”“自主、合作、探究的学习方式”“综合性学习”“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”全新的以人为本新理念，把多少年来成千上万教育界的有志之士所追求的教育的理想境界现实化了。但是，新课程的实施，对教师的专业化水准提出了更高的要求。 本次课程改革是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革不仅仅是换一套教科书。在这种大变革的背景下， 对教师提出的最大挑战是什么？专家认为，教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，教学要向儿童的生活世界回归。教师要转变自己的角色，课程的积极促进者。 鉴于以上认识，我们提出了“开展行动研究，提升教师专业化水平，实践新《课程标准》”的观点。 “教育行动研究”是国外比较成熟的一种教师研究和专业成长的方式，为教学理论在课堂教学中的运用及课堂教学的改进提供了一条有效途径。 教育行动研究主要有以下一些特点： (1)行动研究是适合基层教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，教师既是研究者，也是研究结果的消费者。 (2)研究的起点来自教师自身工作中的问题，而非出自外部专家的理论设计和假设。 (3)研究的目的不是为了验证专家的理论假设，而是为了改进或改善教师自身的教学和管理行为、使教师养成对自己工作进行反思的良好习惯、提高教师的专业敏感性，促使他们更加有效地工作。 (4)研究以学校教师为主导，校外专业教育人员只是在幕后提供技术性和专题性的咨询和指导，体现了专业教育研究人员和学校教师之间的一种新型的伙伴关系。 (5)包含研究（归因）、行动和评估三个循环往复的阶段，实际上也是一切从实际出发个不断证伪的过程。 2001年，我校参加了联合国教科文组织浙江大学APEID中心执行主任汪利兵博士总协调的“建立行动研究机制，促进学校改革与发展”项目研究。通过专业教育人员的专题报告，项目导师与实验教师的现场研讨学习，我们觉得该项研究有利于学校建立起基于行动研究的教师培养和培训机制，促进教师的“专业化”，使教师能积极应对新课程的挑战。 二、构建学校行动研究的机制 新课程的实施还是一个发展的过程、创新的过程，没有固定的模式。为了使行动研究为实践新课程服务，使之成为实践新课程的一项有效手段，我校根据自身的情况，努力构建高效运行的学校行动研究机制： (一)建立明确的目标机制 目标机制是学校管理机制的第一大要素，它是管理机制的发展与归宿，具有定向引导、激励和评价的功能。此次进行的基础教育课程改革，体现了新课程改革的理念和策略，重建了新的课程结构，更加注重课程的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性，同时对学校、对教师提出了新的挑战。因此，我们以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。从不同的层面确立了行动研究的目标： 1、学校层面：转变学校的管理形式，把管理作为一个文化过程。扬教师之长，不断激励教师自我超越，帮助教师寻找自已的位置，体验“工作着、学习着、变革着、幸福着”，以达到个人和集体的超越发展。 2、教师层面：通过各种形式的学习，促进教师群体的协作和交流，形成自我学习和自我发展的良好氛围，使教师能用行动研究的思想、新课程的理念来审视自己的工作，积极应对新课程的挑战，自我超越，不断创新。 3、综合层面：改变教师的教育教学观念和工作态度，建立平等、民主的师生关系，创建和谐、向上的校园氛围，推动学校的教育理论应用与课堂教学的改革，把新《课程标准》落到实处。 这些目标从不同侧面综合地反映了学校追求的理想与梦想，成为激发教师不断进取的动力。 (二)建立高效的动力机制 动力机制是学校管理机制的第二大构成要素。为了推动我校教育科研的普及和提高，调动教师科研工作的积极性，促进新课程目标的实施，提高教育质量，增强教师自我完善的能力，我校每年开展一次校级优秀科研成果和优秀论文评比活动。 每年一月份，由教科室开始筹备，做好组织发动、统计、分类及评审的组织工作。聘请本校教科研骨干教师和区级以上的科研业务部门的专家组成七人以上的评审小组，由校长担任组长。每年二月份进行评选，召开评审组人员会议，学习评审条件和要求，进行严肃、客观、公正的评审。评选出的科研成果和优秀论文要求教育思想端正，能改善教育教学工作、解决实践中的问题，直接为教育工作原则、