建立机制提高德育工作的效能.docVIP

“班课一体化”：让教育破镜重圆 ——武汉市硚口区崇仁第二小学“有效德育”模式与管理机制创新 武汉市硚口区崇仁第二小学校长 高静 著名的儿童教育专家孙云晓教授曾经批评学校德育“是一壶烧不开的水”，究其原因，我们对德育现状进行了梳理和归纳，我们认为学校德育这壶水烧不开的主要是以下八个原因：“德育地位的边缘化”（说起来重要、做起来次要、忙起来不要）、“德育阵地沙漠化”（品德课程被挪用，晨检班会被挤占）、“德育目标理想化”（为共产主义事业奋斗）、“德育内容抽象化”（空洞的道理）、“德育活动表演化”（大型的节假日就表演节目）、“德育方法的机械化”（说教、训导）、“德育评价智育化”（对德育进行考试，以分数评价）、“德育力量离散化”（学校家庭社会没有形成合力）。我们可以看到，前面六个内容是属于德育目标内容体系方面的，后面两个内容是属于学校管理范畴的。 也是针对这样的现状，武汉市教育局提出了“十二五”有效德育工程，可以说是德育改革的“及时雨”。“有效德育”工程建构的五大体系和六大项目，实际上是从整体改革的角度在解决目标内容方法和管理的问题。应该算是武汉市德育工作的整体改革。崇仁二小作为硚口区小学有效德育实验基地学校，在硚口区牵头参加“目标体系、内容体系、路径体系”（以下称“三大体系”）的研制与验证工作，我们提出了“主题—整合”型小学有效德育的模式，它的基本结构是： 一条主线：以儿童生活为主线选择教育内容 三大领域：学习领域、日常生活领域、社会交往领域 48个主题单元：从学生的学习和社会生活中选择有教育意义的事件，按照低中高三个年段设置48个主题单元，形成小学德育内容体系。 六条实施途径：品德课教学、学科教学、班级建设、主题活动、学校文化（环境）、家庭教育，全方位形成育人合力。 四种道德学习方式：接受暗示（环境）、观察模仿（成人）、体验生成（情境）、实践建构（实践）。 这个模式体现了德育工作的日常性、参与性、体验性这三大特征，（日常性，六大途径让德育无处不在；参与性，因为道德学习中学生是主体；体验性，强调情感体验，因为“改变源于感动与感悟”）。解决了学校德育内容无主题、年级无层次、工作无合力这三大问题，提出了“淡化学校教育形态”“消解德育表演形态”（德育是不能当成课来上的，德育的表演形态让德育成为美育）这两大主张，使学校德育从“低迷”的状态中走出来。 为了让“主题—整合型”模式的功能充分发挥，我们在实施有效德育模式的过程中，创建了三大管理机制，保障这个模式的运行，下面我进行简要地介绍。 一、“班课一体化”：让教育破镜重圆——有效德育的评价机制 “班级授课制”中包含的系统论“1+12”的原理，因为班级的教育功能加上教学的课堂教学功能会形成强大的育人功能。“班课一体化”建设就是针对目前学校管理中班级管理和课堂教学分割的现状提出的。如何让“教育破镜重圆”， 充分发挥“班级授课制”的整体育人功能，我们从管理评价改革的角度提出了“班课一体化”建设，它是把“课堂教学”和“班级建设”作为“单位1”进行管理，做到评价标准一体化、检查反馈一体化、绩效评价一体化。 这里主要介绍一下评价标准一体化。 表1 “听课观班”的评价标准 听课 观班 “学”的 观察指标 “教”的 评价指标 观察 指标 主要内容 学习状态 准备状态 参与状态 思维状态 交往状态 生成状态 ㈠课堂德育 价值引领（落实三维） 课堂关注（公平关爱） 课堂管理（和谐有序） ㈡学科教学 文本解读(深入浅出) 教学设计(简洁实用) 教学行为(灵活多样) 自主管理 1．“岗长”课间及时到岗 2．黑板分区信息及时更换 班级环境 3．地面干净整洁、物品摆放整齐 4．学生作品专栏及黑板报内容有特色 学习 效果 学习兴趣浓知识记忆清 方法运用活 情感体验深 人际 关系 5．师生之间民主和谐 6．生生之间团结友爱 课间 活动 7．教师按时下课 8．课间活动文明 如表1所示，按照课堂教学和班级建设的要素，我们研制“听课观班”评价标准，突出了“教书育人”和“管理育人”的教育理念。在“教”的评价指标中，我们设置了“课堂德育”和“学科教学”两大指标，突出了教学教育功能；班级建设突出“管理育人”的理念，强调了任课教师要关注学生的“自主管理”、“班级环境”、“人际关系”和“课间活动”等因素，其中“人际关系”是影响德育有效性的第一要素，因为学生是“亲其师才能信其道的”。“班课一体化”由三大板块构成 “听课观班”—— 收集信息、“评班议课”——问题诊断、“好班好课”——绩效评价。 “班课一体化”的评价机制，有十分明确的价值导向：它倡导班课并重——既要上好课，又要管好班；同时，它还倡导教书育人——通过传递知识培养品德和习惯。 二、“集体备班”：备课又备班——有效德育