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建立和实施系统学习与探索研究相结合的化学实验教学新体系 （工程化学教学组教学研究交流资料） 一、建立实验教学体系 将化学实验教学改革的重点放在按相近专业搭建实验课程平台,将过去依附于理论课程的实验部分分离出来, 优化重组, 自成体系。工程化学课程的实验内容体现“基础训练型、提高选作型、综合设计型”三个层次, 形成“系统学习”实验系列, 使实验教学内容的改革落到实处。 1、 基础训练型实验 依据教育部化学教学指导委员会1999 年公布的“化学教学基本内容”选择若干必做的实验课题作为基础训练型实验。在确定这一类型的实验内容时, 我们力求避免重复, 强化内涵, 并符合学生的认知水平, 努力满足其基础知识结构中对化学实验部分的基本要求。工程化学实验重点是培养和强化实验操作技能, 培养一般化学原理的实验方法和一般分析问题的能力。 2、 提高选作型实验 该类型实验课题的选择, 主要放在化学合成、表征和合成产品的实际应用的知识层面上, 体现怎样将基本知识和技能联系在一起考虑化学问题。实验具有应用性、趣味性、延续性。教学中引导学生根据自己的知识结构和认知能力及对知识的探求兴趣做出适当选择, 使学生各有所获, 在实践中体验自己的已有知识层次得到提高的愉悦。本层次实验重点是通过实验技能的应用和实验内容的拓展, 提高学生的实验兴趣, 激发学生深入探索的信心。 3、综合设计型实验 该类型实验内容包括“学生自拟”和“导师命题”的特定实验, 其主要内容包括实验改进与优化、新实验探索、生产生活中的实际问题、科研课题的模拟等。实验体现设计性、综合性。学生通过资料查阅、方案设计、教师指导等步骤确定可行的技术路线, 再进行仪器的选取、组装、使用等自主型实验过程。实验结束后, 学生要完成课程论文, 学生间互评论文, 并在一定范围内组织答辩, 以培养学生在实验方面的综合与创新能力。本层次实验重点放在实验设计思想方法的培养, 使原本只具专门化性质的实验课程具有相当层次的综合化。 二、探索研究实验 在对工程化学实验教学改革取得阶段性成果后,我们着手创造条件, 鼓励学生把实验变成“全面的智能考核和小型的科学研究”, 挖掘学生实验创新的潜能。我们以本系教师科研课题为切入点, 实施将科研融于本科教学的探索研究实验系列, 即由开放实验室完成综合研究型实验、学生创新实验立项、高年级学生助研等形式组成。使学生把理论课程学习的知识变为综合创新实践的能力。 1、 综合研究型实验 经过基础化学实验三个层次的技能训练,利用小学期集中开放实验室, 组织学生完成综合研究型实验。此类实验全部是本系开放实验室的实验成果或教师个人的 纵、横向科研成果的提炼和转化, 每一个实验都相当于一个小型的科研题目,实验过程的研究性体现在教师将科研中有利于培养学生创新能力的部分转化为学生实验, 其实验方法及手段远远高于基础实验。教师自编的实验讲义除介绍基本原理、研究方法的必威体育精装版进展和应用以及参考资料来源外, 每篇还附有思考题, 并对实验结果与讨论给予必要的提示。整个实验过程充满着探索精神, 师生共同发现问题、解决问题。在总结答辩过程中, 师生共同质疑, 使学生更多地把感性认识上升到理性认识, 初步理解了综合研究型实验的思想内涵。 2、科研课题助研 近几年来, 随着我系纵、横向科研课题质量和数量的提升, 系鼓励学生进入导师科研课题助研, 明确提出: (1) 注重综合研究型实验课题、创新立项实验的工作延续, 使学生尽早介入科研实验和课题研究; (2) 导师可自主遴选成绩优秀、有创新意识的高年级学生参加专业性较强的纵向课题, 成为教师的科研助手; (3) 鼓励学生参加对外科技服务等横向科研题目, 促进学生的个性发展, 培养学生解决实际问题的能力; (4) 参加助研的学生在半年到一年工作后提交工作报告,按相应的创新学分记录在案, 并可获得相应的助研费用。 三、实验教学改革的相关举措 1、为确保基础化学实验实现“三层次”教学目标, 我系整体推进基础化学理论与实验教学改革同步进行, 选用国家教改基地编写的21 世纪新教材作为实验的主要参考教材, 保证基础知识和基本技能的科学性和系统性。 2、 将实验技术人员从教研室分离出来, 组建化学实验教学中心。系内统一部署基础和专业实验室的建设工作, 注重基础实验与专业实验的衔接和教学与科研的融合, 紧密结合实验内容的更新、综合实验的开发、科研成果的转化, 围绕“目标定位, 人才培养, 设备投入, 功能应用, 管理模式”等五个方面, 进行实验室建设, 以保证实验教学新体系的落实。 3、 将教研室、研究所与学科点三位融为一体筹划全系工作, 以实现教学与科研的融合, 促成科研成果转化为教学内容, 科研项目转化为实验题目, 使实验教学新体系的建立有更坚实的基础和更强的生命力。 4、将实验课堂教学