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学习《备课问题诊断与解决》这门课程前后，对学情分析的认识及在以后备课中的改进 洱源县三营镇第一初级中学 段根全 一、对原有学情分析的反思： 在学习《备课问题诊断与解决》这门课程前备课常讲三句话：——钻研教材、找准重点、定准目标。我在备课时努力做着这三句话。然而在学习完《备课问题诊断与解决》这门课程后我才认识到在学情分析这方面却做得不够。具体表现在：只重教材分析，缺乏学生起点状态分析；只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析；侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析；注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要。 新课程要求“从讲课到教学”，从教师的单项传授到师生的双向互动。分解难点。师生互动，课堂一半是老师的一半是学生的。动的基础，所讲的东西必须是学生熟悉的，感兴趣的。实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 书本知识+学生经验 方法 传授式 活动式做中学 评价 测试考试 多元评价 从以上表格我发现我在“引领者”“用教材”活动式做中学”“多元评价方面还远远不够。 “因学定教、因学施教”，让老师的教更加贴近学生的学，提高课堂教学的有效性。 二、在以后进行学情分析时构想：摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问）、录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。 摸底考试：目的不是排队，而是一种找问题的考试，要求：试卷的设置要求是一对一的。一般来说：背景情况调查，如，了解学生的教育情况，父母文化水平，在家做作业的时间及父母的辅导。千万不能随便出几道题，预备性知识的情况，选择一种什么样的方式来切入。 三、学情分析的内容 1、与教学设计有关的学情分析： 有关的前期知识技能。 已有的生活经验。 估计的学习认知过程。 2、与课堂教学组织有关的学情分析： 学生兴趣调查，学生课堂学习习惯调查，学生相互关系或非正式群体调查。 3、与教学反馈有关的学情分析： 教学目标达成度，学生对教师教的满意度。 教学是不断的满足结果，看看哪些需要调整的过程。那么老师犯错误的机会就会越少。 4、与教学成果评价有关的学情分析：学生的学业成就，学生的情感、能力、行为变化。 学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。