家校共育%2c促进成长--特殊教育“支持式家长”德育课的开发与研究.pdfVIP

家校共育，促进成长 ——特殊教育“支持式家长”德育课的开发与研究 上海市长宁区初级职业技术学校沈立丁翠徐玉珍 家庭作为社会的一个细胞，是孩子的第一课堂，不仅影响着孩子的在校学习， 而且塑造他们的全部个性，家庭中孩子早期的人生生活奠定了其人格发展的基 础。对于智力障碍儿童来说，由于智力落后所造成的种种缺陷，必然使其社会教 育的渠道收到一定的阻碍，因此，他们的教育就更加依赖于学校教育和家庭教育。 但在现阶段，我国的实际情况却是：大多数智障儿童家长面对智障孩子往往感到 手足无措，他们需要得到外界的协助和指导，使他们能够有目的地对智力落后儿 童进行教育和训练2。作为一所针对智障学生进行初级职业技能培训的特殊教育 学校，根据在校智障学生及家庭的需求，上海市长宁区初级职业技术学校开发并 实施了支持式家长学习课程，以进一步提高智障学生家庭教育水平，促进智障学 生的身心健康发展和社会融合。 一、支持式家长学习课程开发的理念 家长学习目标本质上是为了更好地了解智障孩子，为智障孩子提供适切的家 庭教育，促进智障孩子的健康发展。智障孩子的差异很大，不同障碍程度智障学 生家长的需求不一，支持式家长学习课程旨在最大程度地满足家长的需求，提高 家庭教育能力，实现科学地育儿。伴随课程开发、家长学习等理论的学习与探讨， 我们不断进行实践经验的总结，并把两者有机结合，逐步形成了立足于实践层面 的支持式教师学习课程理念：关注家长需求，提供多样化的家庭教育支持；尊重 差异，开发家长的内在潜力；强调家长的主动性，构建家长学习共同体。 二、支持式家长学习课程目标 支持式家长学习课程以服务家长、服务学生为最终目的。因此，支持式家长 学习课程的总目标是利用和挖掘家庭教育资源，使家长掌握一定的家庭教育知识 与技能，建立正确的家庭教育观念，改善家庭教育环境，达成“家校共育，促进 学生发展”的效果。为了实现总目标，我们从情感支持与专业支持维度，将总目 2李祚山：试论智力落后儿童的家庭教育，重庆师范学报哲社版，1997年第l期，P80。 309 标分解成家庭道德、心理素质、教育观念和知识技能四个方面的分目标。 · 家庭道德：明确作为家长应该承担的家庭责任，承担起孩子家庭教育的 责任和义务，对待孩子富有爱心、耐心、责任心，做有责任感、道德感 的优秀家长。 ·心理素质：拥有坚韧、不畏困难、阳光的心态，善于感受孩子的进步和 成长，用欣赏的眼光对待孩子，并正确对待周围人的评价和关心等，不 断提升家庭的生活质量。 ·教育观念：了解智障学生的身心发展特点，对待孩子的进步给予鼓励， 对待孩子的问题给予宽容，并能用科学的家庭教育方法，解决遇到的家 庭教育困惑和难题。 · 知识技能：具备家庭教育的专业知识与技能，反思自己家庭教育过程中 的一些不足，并能将自己的经验与其他家长分享，通过合作互助，提升 家庭教育的实践智慧。 三、支持式家长学习课程内容与实施 面对智障孩子，大多数家长首先感受到的是伤心失望，不知所措。“亲其师， 信其道’’，智障孩子家庭教育指导首先要有同理心，站在家长角度，理解和支持 家长。智障教育需要爱心，更需要专业的知识和技能。智障孩子家庭教育指导需 要专业的支持。基于以上思考，支持式家长学习课程主要由“两个维度、四大课 程”组成，即情感支持维度的“家长沟通课程’’和“家长兴趣课程，专业支持 维度的“家长观念课程’’与“家长技术课程”，每类课程都有若干实施载体。 表1支持式家长学习课程结构 情感支持维度 专业支持维度 课程类别 家长沟通课程 家长兴趣课程 家长观念课程 家艮技术课程 家长国旗下讲话 主题摄影 家长征文 家庭教育指导会 家长开放日 七色之旅 家