浅探如何在英语教学中应用合作学习新课标人教版.pdfVIP

浅探如何在英语教学中应用合作学习 浦江县檀溪中学 黄归霄 [摘 要] ：《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习 方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动 获取，进行合作学习。本文就合作学习在英语听写、口语、阅读与写作等教学环节中的尝试及 实施合作学习策略时应注意的问题等方面进行了简单的论述。 [关键词]： 合作学习 英语教学 尝试 在普遍的教学中,教师总是备教辅改练评、环环相扣、节节紧凑、 辛辛苦苦、 忙忙碌碌; 而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板、太不了解学生，不愿学习、厌学成风。再看教 学效果，老师学生都说:教材没学好、能力没培养、考试不理想。在教材、大纲、考纲非个人 能力能改变的情况下，我们的老师和学生有没有一种办法去扭转一下这个局面呢？我们的老师 能否多发挥点主动性、自主性，走出现有的桎梏？我们的学生能否多发挥点主体性、积极性， 使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效？在我们的课堂上突出学生的主体地位，合作学习 应该是一种明智之举。 合作学习 （cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。 我国自 90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。 一、合作学习在初中英语不同教学环节的尝试 新教材吸收了交际语言思想，注重学生语言运用能力的培养，强调学生在真实的语言环境 中通过交流合作学好英语。为此，英语教师应注意课堂和课外学习的交流合作形式，尽可能采 取新颖、丰富多彩的教学形式，通过合作学习在听、说、读、写四方面进一步提高学生的学习 能力，收到最佳的教学效果。 1、合作学习在英语听写教学中的尝试 词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（d·a winkins）指出：若没有语言 和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、 写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信 心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能 的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中 阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他 们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的 复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。 2、合作学习在英语口语教学中的尝试 《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观 点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。 它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合 口语学习不同与书面学习， 作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流 与互动。这种活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。 在处理会话时，可视会话内容把学生分成 2—3人或 4—6人一组。先根据现成的对话进行 操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自 编、自演。比如，在英语（新目标）Go for it七年级下 Unit10中，教学 SectionA3b 时，先 同桌就课文图片合作对话，再要求小组合作进行采访活动。各小组充分发挥想像，合理增编情 节，讨论采访计划，形成采访提纲。各小组上台表演，有“电台、报社记者”采访“节目主持 1 人李勇”的，也有采访“足球明星 Beckham”的……同学们思路开宽，气氛活跃。 3、合作学习 在英语阅读教学中的尝试 在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂 上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题， 并准备全班交流的内容。教师或参与，或点拨，在动态中组织学生学习。 教师还可以在授课后组织学习小组拓展学习。比如，在教学(Go for it)Unit10 SectionB3a 后，让他们想象自己组曾