浅谈农村小学教师教育“三分”模式的构建.pdfVIP

维普资讯 ·农 村 教 育 · 浅谈农村小学教 至‘分，l，模式的构建 戴南海① 王 平② (湖南民族职业学院 ①副院长、副教授 ②副教授) 农村小学教师教育是 “农村教师素质提高工程” 由此，其培训内容更体现了差异性、实用性、针对性。 的重要内容。构建科学合理的农村小学教师教育模式， 3．分步提高。江泽民同志曾说过： “教育是一个 能进一步巩固小学教育地位，提高教师 自身素质，适 系统工程”，这句话启示我们：要应用系统科学研究教 应时代发展要求，使我国农村小学教师教育工作与时 育问题，把各级、各类、各方面教育视为一个整体 ， 俱进 ，不断创新 。 从优化教育的内部结构和外部关系人手，强化教育的 一 、 农村小学教师教育 “三分”模式的理论内涵 育人功能 (本体功能)和社会功能 (工具功能)。 农村小学教师教育 “三分”模式提出的理论依据 ， 系统的结构性原理追求系统的整体功能 ，即：系 一 是依据马克思主义关于人的全面发展学说和教育学 统的整体功能大于它的各部分在孤立状态甚至对立状 中关于教师 问题的论述，把农村小学教师的全面发展 况下的功能之和。这与我国古代哲学 中的 “和合论” 视为全面提高农村小学生素质的前提和基础；二是依 是一致的，其中的 “和”指异质 因素的和谐共存 ， 据 “以人为本”的科学发展观，把农村小学教师视为 “合”指异质因素的融会贯通。其基本精神是：处理系 农村小学教育的第一资源，把农村小学的教师教育视 统的内部关系和外部关系时 ，要着眼于系统的整体， 为农村基础教育发展和改制的第一要务，把农村小学 致力于和谐 、合作，优化系统的结构。就农村小学教 教师应用教育科学和现代教育技术视为农村基础教育 师教育而言 ，要把整个农村小学教师的教师素质视为 的第一生产力；三是依据江泽民同志关于 “教育是一 一 个整体，把农村小学教师素质的各项要素视为各个 一 个系统工程”的论述，在农村小学教师教育中，应用 部分。教师的各项素质分步提高了，农村小学教师的 系统论的整体性原理 ，科学有效地开展教育培训工作。 整体素质 自然也就提升了。 “三分”模式的具体内容是：分类指导、分校培训、分 素质教育要靠教师来推行 ，教师的素质如何，直 步提高。 接决定着素质教育的成效。目前，中小学教师，特别 1．分类指导。农村小学教师，尽管多数都参加过 是农村小学教师的各项素质还需进一步提升。以教师 职前培训，但个体发展很不平衡。分类指导即根据教 职业态度为例，通过调查统计 。在爱岗敬业上，认为 师个体全面发展 目标实行提升式培训 分为师德修养 自己兢兢业业，全力以赴工作的占58．2％，认为花了 型、学历提升型、知识更新型、能力拓展型、成果创 主要精力，认真对待的占26．3％，剩余 15．5％的人干 新型等五种类型。如针对有些农村小学教师在职业待 脆明确表示 自己忙于应付 ，得过且过 ；在对待师生关 遇上存在的 “三重三轻” (重物质待遇、轻精神待遇； 系上，认为师生关系融洽的只占54．4％，认为关系一 重横 向比较 。轻纵向比较；重眼前利益，轻长远利益) 般的占32．7％，认为关系紧张的占12．9％。产生职业 的现象，开展以爱岗敬业为主要内容的师德修养教育。 态度消极的原因，在于当前中小学教师的合理需要还 以培养