化学教学论的性质地位、研究对象、教学要求.docVIP

绪 论 教学目标： 了解层次：化学教学论的要求内容体系化学教学论的内容体系。一课程的性质地位化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科，方法性、前沿性、实践性、应用性同时也是高等师范院校化学专业学生在高年级必修的一门基础课程。二课程的基本要求使师范生理解中学化学教学的目的和要求，教学内容和知识体系。 理解中学化学教学的特点，教学的一般原理和主要方法。具有分析中学化学教学课程标准和教科书，备课和组织教学活动的初步能力。了解中学化学教学研究的一般方法，能够接受和加工有关信息、资料，为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。教学目的：从理论和观念上引导生“入门”，从教学技能培养训练上教生“上路”、“上手”，从教学研究思路上让生“开阔眼界”。的主要包括：化学教学论的研究对象和研究方法、化学课程、化学教学中的素质教育、化学教学设计教学、化学专题教学、化学教育研究等内容。要求理解、掌握上列有关内容中包含的概念、原理、方法和技能。不仅要懂得“是什么”，而且要懂得“为什么是这样”以及“怎样做”。18世纪50年代。即化学从实验化学 experimental chemistry 进入定量化学 quantitative chemistry 时期，主要标志是拉瓦锡元素概念的提出，结束了燃素说及随后道尔顿原子学说的提出。而作为“学科’’进入学校体制的化学教育教学活动则延迟到19世纪中叶。从19世纪中叶起，发达国家的高等和中等教育相继设置化学课程。我国于1865年起开始在学校开设化学课程，至今已经历了近140年。 1911年前后，新学制建立，化学作为一门独立的自然科学列入学校教育内容。但由于经费不足，师资缺乏，化学课程很难开全、开齐。1919年，北京大学开办了中国的第一个化学系。 在我国最早开设《化学教学论》课程的为1932年北京高等师范学校化学系（北京师范大学化学学院前身），当时的课程名称为《中等学校化学教材教法》。建国后由我国学者编纂的第一部教材为1957年由人民教育出版社出版的《化学教学法讲义》。此后该课程又以“中学化学教学法”、“化学教学法”、“中学化学教学论”、“化学教育学”等名称命名。1988年，化学教育界专家学者经过认真讨论，将其定名为“化学教学论”，以代替过去的各种名称。 这20年来，人们在化学教学以及化学教学论的研究方面已经有了比较丰厚的积累，同时，人们的学科视野也更加宽阔。现代科学技术和社会的发展，尤其是当前正在开展的基础教育课程改革，将会给化学教学论的发展注入强大的推动力。可以预计，我国的化学教学论学科将要发生新的变化，新的飞跃。 从宏观角度来看，在化学成为一门比较成熟的近代科学的时候，它并没有马上成为学校普遍开设的课程。直到19世纪后半叶，经过斯宾塞等人的大声疾呼，化学才在工商业比较发达的英、法等欧洲国家逐渐成为中等学校普遍开设的课程。当时开设化学课程的目的，完全是功利性的，反映了由机械生产主导的工业以及开放的商贸业对科学技术的需要，其主旨是培养懂得化学的工商人才。社会对化学教学的需要，促使作为化学教学论的萌生土壤的化学教学研究在19世纪晚期开始形成，当时在欧洲开始出现《化学教学论》、《化学教学的目的和方法》等专著，开始有了化学教学研究活动。在中国，虽然清朝统治者在20世纪初，明令国内各中学开设化学课程，但实际上落后的社会对此并无多大要求，因而化学教学在中国基本上流于“读经讲经”式或者注入式的落后水平。这种情况直到20世纪后半叶才有了根本的变化。特别是80年代以后，经济建设和增强国力的需要，使得化学教学受到重视，有了很大的提高。由于化学教育教学现象大量广泛地存在，以化学教学的理论和实践为研究对象的化学教学论学科也有了很大的发展。追根溯源，化学教学论的形成和发展取决于社会的需要。 第三节. 化学教学论的学习方法 学习化学教学论要从理论和实践两方面展开： 1.努力学习、研究与化学教学有关的各种理论，结合化学教学实际对各种理论进行整合。就是要从多学科的结合上学习、研究有关的理论，并且思考如何把它们运用于化学教学实践。 2.要在先进理论的指导下研究化学教学的实践，对实践经验进行总结。为此，必须深入化学教学第一线，发现规律、寻找问题，对缺乏教学经验的人来说尤为重要。在学习中，必须注重理论与实践的结合。 3.必须积极关心、参与面向21世纪的中学化学课程改革，这是最重要的实践，也是深入学习有关理论的好课堂。 热忱祝愿同学们谨记并躬耕以下箴言：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对于老师来讲，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。 愿与莘莘学子共勉！ 第一章 化学新课程论 教学目标： 了解层次：化学课程改革的时代背景、发展趋势国外中学化学教材概览课程标准中学化学教学