德育从信任开始.docVIP

德育从信任开始 背景 教育家马卡连柯在担任校长期间，非常精彩地处理了一件事：一天，他派一名曾是小偷的学生去几十里外取一笔数额不小的钱。这个学生不敢相信这种信任，认为校长在捉弄他。他问马卡连柯：“如果我取了钱不回来怎么办？”马卡连柯真诚而平静地回答说：“少说废话！既然委托你，你就去！”当他取回钱后请校长清点时，马卡连柯说：“你数过就行了。”然后随便地把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任，他事后激动地说：“一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死。” 看了这则事例我深受启发：为什么一个曾有过偷窃行为的学生能不为金钱所动，甚至想用生命来保护它呢？这是因为校长高看了他一眼。校长用信任架起了他与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢？一谈起差生，许多教师都感到，做思想政治工作“老办法不灵、新办法不明”，德育工作难做。在德育工作中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使教师感到非常头痛，处理不好也会在班级中产生很强的负面作用。 案例 我班上有个学生可称得上是个困难分子，撒谎不用想，违纪更是家常便饭，一天不犯错误罕见，天天犯错误平常。不少教师都评价说：“要是他能有出息？除非太阳从西边出来！”一句话，看扁了他。我想这样下去他必定会成为钉子户，是任何人都不想看到的。于是我找他深谈了一次，告诉他：“老师相信你跟别人一样是好学生，只是没有把握好自己，没有找准自己的目标，老师会跟你一起找回原来的你。”听了我这番话他陷入了深思，于是我决定从他的成绩开始抓起，每天中午让他在办公室里写作业，有什么不懂的及时给他辅导，渐渐地，他惹事少了，作业也能及时完成，班级里的事爱帮忙了，劳动积极了。记得他在一篇周记中写道：“范老师，您的信任和鼓励使我差点儿流下眼泪……我懂了，我不只是为我自己而学习，我是为了您和所有关心我的人而学习。老师，您放心，我会好好学习，好好做人的……”字里行间，他感谢我对他的鼓励和信任。 分析 信任是人不可或缺的基本美德，正如赖兹曼说的那样，信任是个体特有的对他人的诚意、善意、可信性的普遍可靠性的信念。是一种“高尚”的品质。被人信任是一种荣誉，是人得以立身、得以成人的基础。一个值得信任的人往往与言行一致、诚实可靠、让人放心联系在一起。人际之间的相互信任不仅是一种坦诚，是一种宽容，也是一种责任，是对于两人都不会利用对方的易受攻击性的相互信心。 教师教育的对象是人，而且是人群中最年轻，最有朝气的，最易接受新事物，最富有情感和独特个性的群体——青少年儿童；教师的任务，就是在教育教学过程中，凭借自身的知识、才能、情感和意志，把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教师职业的这种特殊性，决定了教师必须信任和热爱自己的教育对象——学生。无论教育环境和教育对象如何变化，在德育过程中的褒扬或者批评乃至惩戒的基点都离不开信任，否则都会从一个误区走进另一个误区。 夸美纽斯说过：“在品格以及整个人的教育领域内，只有一条途径可以接近学生，这就是对他们的信任。”真正的教育就在于沟通教师和学生之间的信任。彼此之间相互信赖，才会有共同的情感愿望和语言。记得苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“奉劝年轻教师和少先队辅导员，不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯了这种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。”这位教育家的观点也无疑是在提倡：不妨多对学生信任一些，尤其是后进生。因为从辩证唯物主义的基本认识出发，个别学生由于某些消极因素的影响，表现出在某个方面的落后，那是暂时的，一旦克服了这些消极因素，后进生是可以转化的。更何况，没有一个学生愿意一直是个后进生的。作为教师，认真分析，恰当施教，用信任作钥匙，再顽固的学生都有可能为你敞开心扉。尤其在学生做了错事并产生一种痛悔心理之际，正如“干旱的禾苗需要雨露”一样，犯错误的学生需要理解、信任、温暖和爱。这时就需要教师肯定学生认识和纠正错误行为的愿望，并给予鼓励，表示出充分的信任。而不能没完没了地批评和指责，只有通过信任使他们“震动”，“感到自己的尊严和价值”，才会增强他们上进的欲望，清除犯错误所造成的自卑感和失落感，使其自尊、自信，下定“而今迈步从头起”的决心。同时教师的信任也是巨大的精神力量，它会增强学生的意志品质，加强自我控制力和约束力，逐步克服困难改正错误。 教师只有信任和热爱学生，沟通师生之间的感情，才可以架起师生之间相互信任的桥梁。前苏联教育家苏霍姆林斯基