试论对外汉语教学中的词类体系和词性标注.pdfVIP

辽宁师范大学 硕士学位论文 姓名：刘曼 对外汉语教学中的词类体系和词性标汪 对外汉语教学中的词类体系和词性标注 研究生：刘曼 指导教师：王功龙 学科专业：汉语言文字学 中文摘要： 词类划分体系和词性标注问题在汉语语法本体论研究中一直存在很多分歧干¨芹 异。除了客观上汉语词类本皂具有一定的复杂性外，还存在土观上不够重视，研究理 论方法存在局限，材料占有不足等多方面冈索。对外汉语教学词类体系和词性标注作 为词类理论在汉语教学中的集中庸Hj，自然也会面临很多分歧平¨问题。近年米，语法 学者运J刳不同手段对词类进行了多视角的研究，取得了突破性的进展。与此同时，以 往贯彻到对外汉语词类教学和词性标注中的结论也都发生了变化。本文首先介绍了基 ]～分布特征”、“原型范畴理论”和“规则和统计方法”建立的二种不同词类体系。 在确定对外汉语教学词类体系利时考虑刮教学对象的特点利第二语言习得规律实际， 对现有的词类体系进行了大胆取舍，试图寻找适_L}j丁对外汉语教学的最优化的词类体 系。在选择词性标注方法时参考了计算机中文文本和汉语辞1S的标注方法，结台目前 对外汉语教材的标注情况．重点探讨了几类词的标注原则。希望能为对外汉语词类教 学和教材词性标注规范化提供一些有参考价值的观点。 关键词：词类体系词-|生标注对外汉语教学 §1引言 1．1艇题 本文沿_l{j了“对外汉语教学”这一比较通俗的提法，其确切定义是指“汉语作为 ChineseaSaforeign 第二语肓的教学(Teaching 教学。汉语语法和语音、文字、词汇、文化一起构成了对外汉语教学的教学内容。对 外汉语语法教学的目的是让汉语学习者逐渐了解现代汉语中音义结合的备单1：奇-2间 的组织规则，在交际中能准确地理解和表达汉语。对外汉语语法教学由丁教学对象和 目的不同，教学的内容、原则、技巧方面自然区别丁语言学语法教学，也不同丁针对 汉语为母语者的第一语言语法教学。也就是说“对外国人在学习汉语过程中进行的语 法教学，不是语法体系方面的教学，不是理论的教学，而是用法的教学”。。对外汉 语词类教学是对外汉语语法教学的重要组成部分。我们进行“词类教学”的目的也不 “赵金锦《教外同人汉语语法的一些原则问题》《语啬教学j捌『究》I 994年第2期 1 时外汉语教学中的词类体系和词性标注 在于让学生在头脑中形成完整清晰的汉语词类体系，“为学习词类而学习词类”：而是 在丁．希望能够利用汉语学习者母语的正迁移，让他们抽象地认识和掌握不同类别的词 的用法差异和组合规则，有意识地运用词类知识指导自己的语言学习和实践。这里的 “对外汉语教学词类体系”不同于“对外汉语词类体系教学”，研究的教学内容不是 “词类体系”而是“词类”本身。“对外汉语教学词类体系”是对外汉语词类教学中 一个比较抽象的方面。在实际教学中一般不是直接向学生全面展示羽l讲授词类体系， 而是作为一个纲领式的框架指导教师教学和教材编写。目前，汉语语法界也在汉语信 息处理和对外汉语教学迫切需要的推动F，尝试构建科学而经济的词类体系。当然， 对外汉语词类教学问题也决不能坐等“词类体系”研究发展到的完善的程度再进行研 究。退一步讲．即使目前理论语法有了～套比较理想的词类体系方案，或者在教学语 法中能够总结出行之有设的教学方法．也还涉及到对外汉语教学的适Hj眭的问题。本 文就是要从对外汉语词类教学的角度．对各种有分歧的词类体系进行取舍，争取达到 最优化组合，为教学和教材编写提供依据。 理论语法学中词类研究方向利我们对外汉语词类教学的虑用方向基本一致，都是 要利用词类体现词的聚合关系，总结或者掌握汉语“组词成句”的规律。值得注意的 是，词类的定义涉及“词”