初中学生作文分层互改的实践探索.doc

初中学生作文分层互改的实践探索 东莞市茶山中学 陈凤珍 摘要： 目前初中作文批改以教师为主。本文提出了以学生为主体的作文分层互改的方案：根据班级学生写作水平，学习能力和愿望态度等基本情况，把学生分成A、B、C三个层次，指导学生按照一定的方法和标准进行分层互改。本文主要介绍分层互改的具体操作方法和基本流程。分层互改把批改权交给学生，既能激发学生写作的积极性，又能使学生互相借鉴，提高学生作文欣赏能力，增强学生学习的自主性和合作精神，具有较好的效果。 关键词： 初中作文 分层互改 一、实施初中作文分层互改的背景 （一）初中作文评改现状不容乐观，亟待改变 本人在一所普通镇区中学任教。传统作文教学中，“学生作文，教师批改”的观念在广大师生心目中根深蒂固。这不但使语文教师身心疲惫，还扼杀了师生双方在教学中的主动性和创造性。作文批改都是老师说了算，真正的“主角”学生，一般只能做“听众”、“看客”。通常的作文教学流程是，教师做作文指导、批改、讲评，不论好生差生，同一个标准、同一个要求、同一个进度。这种传统的“一刀切”、“齐步走”的教学方法根本无法顾及到学生作文能力的差异性和动态性，往往是鼓舞了几个优生，却挫伤了大部分学生的写作积极性。既有违于“分层教学、因材施教”的教育思想，也严重忽视了学生在学习过程中的主体作用，有违于语文新课标的有关精神。 我校《初中作文分层异步教学的实施研究》课题组对此做了认真的调查。教师问卷调查结果显示：64.3％的老师认为目前的批改作文的工作量太重，有85.7％的语文老师对我们的作文教学不满意，而且大家都有改进的迫切愿望和要求。学生问卷调查结果显示：7％的学生对老师批改后的作文根本不看；43％的学生对老师批改后的作文只看分数和评语；只有20％的学生能针对老师评语进行修改。学生被排斥在对自己作品的评价之外，其学习自主性被剥夺，他们对作文评价表现出的冷漠麻木令人吃惊！ 我们承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但我们也应该知道，它并不是唯一的有效方法，也可能不是最有效的方法。 （二）新课改对初中作文教学提出了新的要求 《语文新课程标准》的“课程目标”部分关于7-9年级的写作有这样明确的规定： “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 如何落实新课程标准？如何让我们的作文教学更能切合学生的实际？如何让我们的作文教学更有效率？ 为改变目前作文批改中这种窘迫的境况，本人从分层教学的理论出发，在“以学生为主体，以教师为主导”的思想指导下，开展了分层互改的实践探索，目标是针对目前作文批改的问题，提出一个操作性强、效果明显的作文“分层互改”方案。 二、初中作文分层互改的操作 本文所述作文“分层互改”，是先根据班级学生原有的写作水平、学习能力和愿望态度等具体情况，把全班学生分成A、B、C三个层次，然后再把这三个层次的学生按优差搭配，按照总体平衡的原则组成若干个四人小组实施作文分层互改的一种作文批改模式。传统的作文批改是学生作文，教师批改，“分层互改”是学生作文，学生批改，学生主体地位得以维护，教师在整个过程中只起指导作用。 （一）做好分层工作 严格制定分层依据，做到科学民主。我们围绕分层问题进行了深入的调查研究和探讨，找到了刘京海先生的分层模板，把“成功教育理论”作为我们分层的科学依据。在分层之前进行了普遍的调查，根据摸底征求学生的意见，再综合权衡，落实分层细节。整个过程充分尊重学生意愿，保证学生充分参与。注意保持系统平衡，为激励学生，帮助学生实现成功。为了教学组织的有序和有效，我们对学生分层定期进行调整。整个过程中，把一个班看成一个系统，每层人数基本保持不变，而具体人员一直在变动之中，整个系统保持着一个动态平衡的状态。 （二）分层互改的具体操作 1、分层互改前的准备 ①动员学生积极参与作文互改 让学生参与作文互评，首先必须做好思想沟通工作。以前，我也尝试过让学生互改作文，但部分学生认为同学给分低，不能准确地评价他的作文，还是老师帮他修改好。因此，在进行分层互改作文之前要通过大量的事实让其明白：好作文是自己一遍一遍用心修改出来的；老师不改作文，不是偷懒，更不是不负责任，而是想让他们养成自己改作文的能力，终身受用。老师实行“分层”互改，是尊重差异，因材施教。通过说理让每位学生心悦诚服、积极主动地参与到分层互改的实践之中。 ②指导评改方法，让学生逐步具备评改作文的能力 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不指导批改的方法，就叫学生互评互改，很多学生只