论高职院校建筑专业校企合作----开题报告.docVIP

毕 业 论 文 开 题 报 告 书 论文题目 论高职院校建筑专业校企合作 姓 名 肖鹏 学 号 1104010612 入学年月 2011 .9.1 院 系 管理科学与工程系 专 业 建筑工程 指导老师 谭 娟 填写日期：2014年2月28日 论 文 题 目 论高职院校建筑专业校企合作 选题的背景及意义： 校企合作教育的产生最早可追溯到1903的英国桑德兰特技术学院（SundlandTechical college）在工程和船舶及建筑系中实施的“三明治”教育模式。这种模式要求学生在笑学习期间，有很长一段时间要走出校门去参加实际工作，这一安排就像一块肉夹在两片面包中的“三明治”一样，于是被称作“三明治”教育。由于“三明治”教育能使理论与实践精密结合，提高学生对知识的理解能力，同时也使学生毕业后很很快适应工作，因此受到人们的高度评价。1906年，美国幸幸那提大学同几家大企业合作培养27名工程专业的学生，创造了校企合作教育的经典模式——工学交替模式。这一模式的基本内容是把学生分成两组，一组在学校，一组到工厂去工作，一周后两组互换。这种模式大大提高了学生的实践动手能力，受到人们的普遍欢迎。随着科学技术的突飞猛进，生产力水平的高度发展以及高等教育加速发展从社会边缘走向社会中心，校企合作教育在形式、内容、层次、功能等方面也得到了迅速发展。如1921年美国安提亚克大学在包括文科在内的所有专业中实施合作教育这一举措，将校企合作教育的功能从单纯提高学生的实践经验和就业竞争能力提高到培养学生综合素质的高度：合作教育的形式也不断创新;开展校企合作教育的国家也从英、美等国发展到亚洲、大洋洲等几十个国家。20世纪80年代中期，我国引入合作教育这一模式，近20年来，这一模式在我国的发展经历了、探索和试点推开三个阶段，已比较广泛地应用与高、中等教育办学模式和人才培养模式的改革实践。 中国使用校企合作教育一词于80年代中期，普遍认为“校企合作”模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才是高校与企业（社会）双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合校企双方互相支持、互相参透、双方介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化，促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，校企合作活力，培养生产、建设、管理、服务第一线人才的重要途径。 选题的构思与设想： 第一章：深入企业了解情况 想要搞清楚校企合作存在的各种问题出现的原因，就必须深入企业了解企业的现状和需求。 第二章：主动出击为企业提供帮助 通过对企业的调研和分析，我们了解情况得知企业有问题不主动找高校，那我们就走出去为企业服务每个下场实践锻炼的学生或教师必须与企业负责人建立长期的业务联系，而把企业作为该教师的联系单位。联系企业出现技术问题和攻关需要，联系教师要及时的发现并与企业沟通承揽企业技术问题，变被动为主动，在取得企业信任的同时也为企业解决了实际问题，取得良好的社会效益。 第三章：利用企业资源推进教学工作 通过教师下场实践和为企业解决技术难题，我们取得了企业的信任，企业也愿意为学校解决实习实训的各种需要，在我校不具备建筑材料试验条件的情况下，学校向企业支付试验所需仪器设备和原材料的成本费用，为企业带来收入的同时，解决了校内教学资源的不足。 第四章：建筑工程工程量与造价 我们是搞职业教育的，应适应社会的需求，为我们的祖国培养具备有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。通过对建筑市场人才需求的调查分析，复合型技术人才备受青睐，这是给我们提出了更高的要求，我们应努力把我们学生造就成“精一门，通两门，懂三门”全面发展的复合型人才。 创新点： 全面发展复合型人才 利用企业资源推进教学 技术路线与研究方法： 通过文献和调查企业现状和需求 根据对企业的调研和分析，主动出击帮助企业，把被动变主动 利用企业的资源推进教学工作，实现双赢的局面 提高学生职业技术能力，实习就能上手的人才，成为受企业欢迎的建筑技术专业合格和优秀人才。 其大致路线如下： 进度安排及各阶段主要任务