《肢体语言在少数民族地区英语教学中的运用》课题研究报告.docVIP

《肢体语言在少数民族地区英语教学中的运用》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　80%以上的少数民族地区，很多学生在使用和理解双语方面有很大的障碍。学生知识面窄，学习英语尤其困难。我们能否通过拓展和创新，以肢体语言和苗族文化背景的结合为切入点，探索、归纳、总结出肢体语言在英语教学中的规律和方法，将肢体语言有效运用于民族地区英语教学中，克服并突破母语（苗语）和汉语的障碍，　　　 　　　 body language) 又称身体语言，是指由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。　　　 38%的信息通过声调获得，7%的内容通过具体内容获得，而55%的内容通过肢体语言获得。在全球化的今天，人们对英语学习的价值已有了大幅提高。在大部分地区，尤其是汉族聚居地区，人们都十分重视孩子的英语学习，英语成了基础学科中最热门、影响最广泛的一门学科。掌握英语都以成为衡量一个公民素质的基本条件，是个人今后发展的一个重要因素。　　　 1.54万平方公里，人口共265万人，少数民族198.1万人。其中土家族109.8万人，苗族86.6万人；少数民族占全州总人口的74.6%,是湖南省唯一的少数民族自治州。我校是凤凰县重点初中，在校学生2200名，期中苗族、土家族学生占学生人数的85.3%。民族学生有其独特的文化背景和生活环境，还有其特殊的语言氛围和思维模式。在家里，他们有的讲本族语，在社会上，他们使用双语（本民族语和汉语），在学校里，他们又得学习和运用第三种语言（英语),从而造成了较大的文化跨度，增加了他们英语学习的心理适应难度。　　　 　　 　 35%左右，而其他肢体语言要占65%左右。因此，教师的肢体语言不容忽视，一定要掌握技巧，合理运用，才能正确引导学生，有利于增强教师对学生的亲和力，从而达到教与学双赢得效果。　 TPR教学法，特别强调肢体语言在教学中的运用。心理学方面有关肢体语言的研究也呈现出高潮局面。使用肢体语言完全符合“视觉——听觉”教学原理客观要求。因此，教师应该选用相应的肢体语言自始至终用英语进行教学，最终使学生的英语能力得以极大的提高。值得我们深思的思考，我们生活和工作的地区是一个苗族和土家族人口占总人口数80%以上的少数民族地区，很多学生在使用和理解双语方面有着很大的障碍。学生知识面窄吗，学习英语尤其困难。我们能否通过拓展和创新，以肢体语言和苗族文化背景的结合为切入点，探索、归纳、总结出肢体语言在英语教学中的规律和方法，将肢体语言有效运用于民族地区英语教学中，使我们的教学克服并突破母语（苗语）和汉语的障碍，这正是本课题的研究方向。　　　　　 85%以上是土家族、苗族。　 　　　 　　　 促进学生发展为本“的教育理念。通过培养学生对英语的持久兴趣，激励学生长久处于最佳学习状态，使他们乐此不彼。　　　 　 　 　 　　　 　 　　 　　　 7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。从这里可以看出面部表情及动作对于获取信息的影响非常大。　 　 　　 　 　　　 　　　 　 　 　 　　　　　　　　　　　 　　　 　　　 　　　 　 教师可以用一些生动、逼真动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。如“What’s the matter with…… ？”，教师边边：stomachach e/toothache．更切合实际，现代英语是Living Language ，是用于交际的，教师在教学中还应介绍形体语言在不同的文化氛围中代表不同的意思。通过在课堂中运用形体语言，会使紧张的教学生动活泼　　　　　 　　　 　　 　　　 　 　 　　　 　　　 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。　　　　　　　 　　　2008年4月 ——2011年4月，研究的具体步骤如下：　　　 2008年4月——2009年4月　 2008.4由周萍牵头成立课题组，收集整理资料申报课题，成员以英语教师为主，还加入了两位语文教师加强了课题研究实力。课题组的成立，让大家充分认识到了教研对于提高教师素质和教学质量的重要意义。教师对于肢体语言在英语教学中的运用的作用达成了共识。　 2008.9-2009.4由周萍负责完成课题方案设计和开题报告，课题开题后，有力推动了学校的教育教研活动，在全校掀起了一浪又一浪的听课评课热潮。英语课通过肢体语言的探索运用给英语课堂注入了一股清风。　　　 2009年4月——2009年9月　　　 组织实施阶段 2009年10月——2010年7月　 2009.10由滕四清、田智莉等