农村高中学困生成因分析及反思毕业论文.docVIP

农村高中学困生成因分析及反思 ［摘要］关于学困生问题的研究是目前国内外普遍关注的问题。但是对农村高中学困生的研究比较少，而在农村高中学困生是普遍存在的，开展对学困生的研究，是面向全体学生的基本要求，有利于高中教育步入良性发展。我们从农村高中学困生的界定和成因分析入手，谈谈高中学困生的学困原因和转化对策。 ［关键词］农村高中；学困生；成因；转化 对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，自1896年摩根发现“词盲”现象，从医学角度确定“学习困难”的概念以来，有关学习困难的研究一直受到教育界、心理学界和医学界的广泛关注。列为特殊教育对象的研究从20世纪60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。由于学困生的人数众多，影响面广，学困生问题的研究是教育科学和教学论的重要实践课题与理论课题之一。现在学困生问题已成为一个全社会关注的重大问题。现有的研究从不同的视角,采用不同的方法,对不同类型的学困生进行了研究,内容涉及学困生的概念、诊断、成因、矫治、预防等方面。对学困生问题的解决取决于两个前提：“反思”和“行动”。本文在普通高中学困生的研究的基础上，对农村高中学困生进行了界定，并对农村高中学困生成因作出分析和反思，提出一些转化的模式，以便一线教师为做好学困生的转化工作而行动起来，从而提高教育教学质量，使新课程改革在农村富有实效的推进。 一 、“农村高中学困生”概念界定 对于学困生的定义，由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或算术能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。前苏联定义：学业不良学生是那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的儿童。本研究对农村高中学困生的界定：生活在农村，就读于高中学校，智力正常并且神经功能没有表现出明显的失调，且处于正常的教学环境下，但是在学习方面由于行为不良、教学不当等因素所造成的学习水平较低，学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的学生。 二 、农村高中学困生的成因分析 1、农村社会的原因。农村经济条件差，很多农村的小孩由于家里没有能力送他们上高中，又加上有现在大中专院校不包分配的想法占据了家长们脑海，他们对孩子的要求不在读书上面。还有身边的很多同学、朋友大量外出打工，这样让农村高中学生读书的念头动摇了，这对在读高中的学生产生很大的影响。又由于农民文化基础的原因，尽管村里都通了广播、电视，但这些东西并不能吸引他们，周围的村民的打牌、打麻将、打桌球、数玉米的陋习，也对学生有很不好的影响，有时有学生与同学在宿舍里赌，甚至趁下课老师不在时在教师里就开桌了。再者农村学校的老师比较缺乏，班级人数多，教师工作量过大，导致辅导学生不足，教师不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上学习成绩中上等的学生，自然也就会产生高中学困生了。 2、农村学校的应试教育的原因。农村学校教学设备不足，体育器材匮乏，学生的课外生活单一，学生的压力很大，又加农村孩子有只有考上好大学才能真正的跳出农门的思想，如果成绩不是很好，就干脆选择不去努力了。还有就是不少农村的学校的教育教学还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。还有就是学校的管理制度问题，学校内部各种教育力量没有形成合力，各科教师只管自己这一科，没有能让学生平衡发展，致使学困生的产生。 3、农村家庭的原因。父母忙于农务，且文化素质、教育素质低，不知道怎样教育孩子，还有就是父母的不良行为影响，家庭气氛不良，家庭经济特别困难，家庭生存环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等因素。还有就是，据我调查，高三某班现有53名学生，其中有31名学生的家长在外地打工，家庭与学校的联系很困难，而且家长这一块的教育有的几乎是空白的。对于有特殊情况、问题的孩子，特别是学习不努力及表现差或屡犯错误的孩子，其家长没有能对学生的表现给以关心，并与学校配合，做好孩子的转化工作。家庭和学校缺少了其中的任何一个方面，而没有能密切配合，对于学生的教育效果将会大打折扣的。 4、个人的原因。农村高中学困生存在严重的自卑心理，学生的主观能动性差，缺乏学习热情和兴趣。有些学生基础较差，对学某一学科失去信心，感受不到学习的乐趣，对某一学科没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避该学科的学习。有研究表明，学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力。 5、高