第八章 网络课程的设计与开发.pptVIP

第八章 网络课程的设计与开发 第八章 网络课程的设计与开发 本章知识点 1．网络课程的构成与技术要求 2．网络课程的功能及特点 3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍 6．主题学习网站的功能与特点 7．主题学习网站的实例介绍 第一节 网络课程的基本概念 教育信息化的过程是充分利用现代信息技术促进教育现代化的过程，网络教育作为一种新的教育形态，为实现“终身学习”提供了可能，因而备受教育领域的重视。 网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教育信息化的进程。 一、网络课程的概念 教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资源建设技术规范》中明确指出，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 从教育教学的角度来说，网络课程是指在先进教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过程具有交互性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 二、网络课程的基本构成与技术要求 （一）教学内容 教学内容是指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系。 它是以知识点为基本教学单元，通过网络多媒体的综合表现手段进行传递的课程内容。 内容应当具有科学性、系统性和先进性，表达形式应符合国家的有关规范标准。 课程的内容与组织应当符合课程本身的逻辑体系和学生的认知发展规律。 二、网络课程的基本构成与技术要求 （二）网络教学支撑环境 网络教学支撑环境特指教学资源、教学平台以及在网络教学平台上实施的教学活动。 网络课程中的教学资源包括多媒体素材、题库、课件库、案例库等。教学平台是指支持网络课程教学活动的各个环节的教学软件工具。 网络课程中常见的教学活动包括：在线交流、分组讨论、布置作业、作业讲评、视频讲座、探索性活动等。 三、网络课程的功能 （一）从学习资源的角度看，可以实现资源的有效共享 预计到2050年，人类现在所掌握的知识届时将只占到知识总量的1％左右，知识增长速度的变化可以用“核裂变”来形容。在网络课程中，教师能即时更新知识，从而保证了网络课程能即时反映必威体育精装版发展。 同时，有丰富经验的一线教师将自身的教学思想、教学设计理念融入到网络课程中，实现了优质资源的共享。 三、网络课程的功能 （二）从学习者的角度看，网络课程可以成为其实现开放学习、终身学习的手段 现代社会对每个人提出了新的要求，每个人只有不停地学习才能紧跟时代步伐，适应社会发展。 知识更新速度的加快，传统课堂教学已经不能满足学生学习的迫切需求，网络课程由于其开放性、更新速度快，可以成为其实现终身学习的手段。 三、网络课程的功能 （三）从教师的角度看，是对传统课堂教学的有益补充 在网络课程的教学过程中，教师既可以收集现成的素材，又可以开发网络课程，传统课堂教学相互补充，实现有效教学。 （四）从教育信息化的角度看，是实现教育信息化的有效途径 通过网络课程，教师与学生的信息素养得以提高，教学内容得以信息化传递。 第二节 网络课程的设计与开发 网络课程的设计与开发是一个系统的过程，在设计与开发的过程中应从系统的观念出发加以考虑。 同时随着新的教育、教学理论的兴起，特别是建构主义学习理论的引入，网络课程的设计与开发应该充分体现“学生在学习过程中的主体性”。 一、网络课程的设计原则 教学是由教师、学生、媒体、学习内容四个要素相互作用的过程。学生学习的最终目的是为了实现知识的应用。 网络课程的设计原则应从课程内容的价值性、学生主体参与性、课程交互控制性与教育实践性四个基本纬度去考虑。 （一）网络课程内容的价值性 1．在教学内容选择上，遵循基础与启发拓展相结合 创新型人才的培养是建立在社会的每个普通一员基础上的，因此，教学内容既要体现其基础性又要有利于培养学生创造能力。 2．在教学内容组织上，遵循渐进与自主选择相结合 学生认识的过程是一个由简单到复杂逐步深化的过程，网络课程面向的对象是多元的，每个人的认知结构具有差异性，自主选择必不可少。 3．在教学内容的表现形式，采用多种媒体形式有机结合 （二）学生主体参与性 1．创设情境激发学习者学习动机 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助实现的。 2．自主学习与合作学习相结合 学生通过自主选择学习内容，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。网络的强大交互功能为学习者的合作学习提供了可能。 3．从学习者的角度考虑内容的安排与组织 （三）网络课程的交互控制性 1．实时交互与非实时交互结合 实时交互可以为学生提供即时解答。能使学习者引发共鸣，但容易破坏教学的连续性，偏离教学的主题，思考也不易深入