对话教学中的文本处理方式.docVIP

浅谈对话教学中的文本处理方式 【摘 要】人教pep版小学英语教材中的对话教学以其丰富的图片、生动的情境设计为提高学生的语言交流能力提供了大量的语言材料。本文尝试通过阐述如何处理对话文本信息，让学生由输入活动向输出活动顺利过渡，从而达到语言知识向语言技能转化的目的。 【关键词】 重构对话；文本信息处理；理解和分析型活动 【正文】 对话教学在小学英语教学中占据很大的比例。教材中丰富的图片，生动的情境设计为学生学习语言提供了大量的语言材料。如果我们在对话教学过程中只注重语言交流活动的设计，而忽略对话文本处理的过程，到最后学生的语言产出活动的效果则会不太理想。输入量不够，输出活动自然就不会顺利。基于此点，笔者将结合自己的教学实践，阐述自己在处理对话文本信息方面的一些做法。 借助图片，梳理对话，加强理解 课本中的每一段对话，都配有生动的图片供学生理解，其实每一幅图片都是该段对话的情境。教师应该引导学生仔细读图，让学生通过观察图片将对话内容一点点的导出来。学生根据图片以及教师的引导，能够猜测到句子的意思，遵循了意义先行的原则。引导的方法有以下几种： 1 巧妙引导，细心观察 以pep Book2 Unit2 A let’s talk 为例，教师首先呈现图片： 接着引导学生看图：“Amy 第一次去Chen Jie家玩，没有见过Chen Jie 的爸爸。你看，Amy指着Chen Jie的爸爸，猜猜Amy 会问什么？” 学生1：他是你爸爸吗？ 学生2：那人是谁？ 此时教师马上呈现句型：Who’s that man? 学生便会将“那人是谁？” “Who’s that man?” 以及图片中的情境对应起来，从而理解这句话的意思。 教师应当允许学生发挥一下想象力，如果问题越拉越远，教师则再启发，让学生能够推测出来。 2 问题引领，切入主题 有些对话教学中的图片看似简单，但却会让学生说出很多种可能，甚至会越说越远。此时教师应该以选择性问题的方式将学生的猜测拉近。如pep Book2 Unit3 A let’s talk，如图： 单是Miss White 指着长颈鹿这一情境，便会有很多中说法。当学生的想象力发挥得差不多时，教师则应该以选择性问题将对话引导出来：“仔细看看Miss White 的动作，她对着Zhang Peng 说什么呢？是说‘看看那只长颈鹿’还是说‘长颈鹿来了’？”学生只能在二选一的情况下，自然会有人选择“看看那只长颈鹿”，此时教师则呈现 “ Look at the giraffe.” 3 提出假设，促进理解 在一些对话文本中，有些句子无法用图片精确表达出来，教师则应结合图片创设情境，提出假设。如pep Book2 Unit5 B let’s talk，如图： 教师可做如下处理： 引导学生观察图片，提出假设：如果Mike 喜欢吃葡萄，他怎么说？如果不喜欢，又怎么说？ 让学生去思考，尝试用自己的语言表达。然后教师分别呈现: “Thanks, I like grapes.” 以及 “Sorry I don’t like grapes.” 至于Zhang Peng, 同样也可以提出两种假设，由此鼓励学生运用刚才呈现的句子表达，并往下一步引导：“假设Zhang Peng 想吃香蕉，该说什么？”并鼓励学生先根据已有的知识自己去表达，由此引导出：“Can I have some bananas?”。再往下一步启发：如果想吃橙子，该怎么说？鼓励学生用 “ Can I have some …”句型替换。 适当处理生词 对于对话文本中出现的生词是否需要处理，笔者认为根据Meaning goes first 的原则，应该有选择性地去处理。笔者常用的处理方法是： 1图片法 图片法顾名思义让学生通过图片猜测生词的意思。如pep Book2 Unit5A let’s talk，出现两个生词：fruit， buy。对于fruit，笔者呈现几幅水果的图片，让学生理解fruit 的意义，接着设置一个小任务：Which one is not the fruit?，让学生通过观察图片找出不属于水果的一类以检测学生是否理解fruit的含义。如图： 在理解生词意义的基础上，可适当拓展，以加强理解。如本课中的另一个生词buy, 笔者呈现了几幅购物场景的图片让学生理解其义，接着适当拓展一下，以加强理解，如下图： 2 对比法 一般用于处理同时出现的反义词生词。如 “tall”, “short”, “long”, “short”,“small”,“big”等。需要注意的是，应该利用不同的图片进行比对才能避免歧义，而不是仅仅只用一幅图片去比对。如“tall”“short”这对生词，如果单单只用长颈鹿和熊进行比对，也许会有学生将“tall”“short”理解为“瘦”和“胖”。因此，应该用不同