小教研活动之我行、我思、我见.docVIP

小教研活动之我行、我思、我见 虽然我从2001年就开始担任教研组长，但我仍旧是一位极为普通的一线教师。我没有高于你们的理论功底，更谈不上在学前教育这一领域有什么独到的见解与成就。所以，接下来的交流不会有华丽的辞藻，更没有深奥的理论，有的只是这十几年来，我在组织小组教研活动中的我行、我思、我见，与大家共勉！ 小组教研，“小”便是它的一大特色，因为小，我们都是一个年级段的，朝夕相处，彼此之间更亲切、更了解，我们的研讨氛围也会随之更舒服、更融洽；因为小，我们所关注的孩子有着统一的年龄发展特点；因为小，我们的能量有限，所以我们所研讨的主题目标就会小而真，但它源于工作实践，是极为具体的，可以是设计一个活动，讨论一个案例，或是解决教育教学中一个困惑的问题。 具体的我们小组教研的研讨主题来源于以下几方面内容： 1. 围绕幼儿园中心教研组的学期研讨重点，结合本教研组教师与幼儿的实际特点展开的研讨活动。 例如：中心教研组在开展“教师适宜性行为”的研讨期间，当时我们是小班，就作了“幼儿大小便解出后教师的适宜性行为”、“当孩子欺负或被欺负后教师的适宜性行为”、“组织幼儿参加户外大型玩具时教师的适宜性行为”等等一系列小教研活动，我们对适宜性行为的研讨更关注低龄、能力弱、新家长等特点。 2. 结合本年龄段幼儿或本组教师实际的特色教研。 例如：小班可作“入园焦虑”“常规培养”，大班可作“幼小衔接”等等专题教研；如果组内新教师较多的，可以开展针对新教师培养方面的专题研讨。我们小班教研组三年内新教师约占60%，有四位还是第一年的新教师，开学初她们最大的困惑就是孩子“不听话”：为什么同样一句话、一个手势、一个要求，师傅老师说的孩子们就听，而且会付诸行动。为什么出自新教师的口孩子们就充耳不闻？于是我们就针对这一现象开展了两次专题研讨，让新教师先观察、对比，再通过师傅老师的言传身教进行总结反思，让新教师完成从简单的模仿到教育行为的有效吸收内化的过程。 3. 解决教师在教育教学实践中生成的困惑，提升教师专业成长的专题研讨。 例如：在新教师亮相活动中，我们发现执教老师最大的弱点就是不能很好地回应孩子，评价总是那几句“你真聪明！”“嗯，你真棒！”“好的！”；追问也就是“还有不同的想法吗？”“再想想！”……其实要做到“有效回应”对于我们这些老教师来说也是相当难的。于是，我们就“如何回应”展开了小组教研。研讨前，我们找了吴佳瑛老师“果酱小房子”的教学活动视频。第一项准备工作是让每人观摩视频，并针对吴老师在活动中与孩子的互动特点写一写自己的感受，这里没有字数要求。第二项准备工作就是新教师分工分时段记录活动中吴老师和孩子们的每一句对话，并把自己认为回应得特别好的做上记号。老教师每人设计一个场景，用来研讨时大家模拟实践。例如，老师出示一个圆，让孩子们猜是什么？A幼儿说：是蛋！老师回应：你真聪明！请坐！B幼儿说：是鸡蛋！老师说：有不一样的吗？C幼儿说：是恐龙蛋！老师说：蛋说过了!再想想！D幼儿迫不及待地说：老师，他说得不对，恐龙蛋比这大多了！这是个鸭蛋！……第三项准备工作是中心发言人收集相关的经验文章，进行筛选后供大家学习，最后我们还是学习了吴老师的相关经验文章。研讨结束后，我们的老师感慨：原来吴老师的这些回应都是自己事先预设过的，她想了N套方案，真可谓有备无患，她的成功绝非偶然！ 4. 幼儿成长或常规培养等方面生成的研讨主题。 例如：每个班上都存在的共性问题，如孩子的攻击性行为、自理能力弱、学习习惯差等等我们都可以经过梳理后进行研讨，还有班上偶尔会有个别特殊的孩子的特殊事例困扰着老师，束手无策。我们也可以拿到小组教研，进行群策群力，共同找寻有效的解决之法。 5. 课专题的专项研讨。 每学年教研组都会有区级以上的立项课专题在进行实施和研究，针对这些研究，我们每学期都会安排专项研讨，以实现课专题的及时调整与修正，促进其实施的有效性、科学性。 6. 专题性的理论学习。 我们一般会把理论学习整合到每一次教研活动之中，利用研讨前十五分钟进行分章节学习，但也有专题性的理论学习。 这么多的研讨内容是如何有计划地进行制定和实施的呢？一方面在每个学期即将结束的时候，我们就会向老师们收集下一学期的研讨主题，或者提出几个主题供老师们选择，这样的主题不会定得很多，一般2—3个。在开学初，结合大教研的研讨方向我们又会做出一定的调整，制定出学期教研计划。在这份计划里，预设好的研讨主题会占70%，剩下的30%将在日后的教育教学实践中生成。我们的研讨计划虽然有预设有生成，在计划执行的过程中也可以有调整，但这样的调整绝不能随意、随性，不然教研活动的组织就会变得无序，我们教研组长的工作也会很被动的。 有了内容，这个活动由谁来组织？如何组织？我不知道你们现在是如何做的？我们现在小教研活动的主持已由原先的教研组长的“单