分层教学让学生享受成功的喜悦.pdfVIP

沿 教 学 分层教学让学生享受成功的喜悦 ■鲁燕春 毋庸讳言，学生存在着个性差异。这种差异主要体现 。课堂提问尽可能不用简单的是非题 (信度较差)，要经 在基础知识 、基本技能掌握上的差异；学习方法 、习惯 、能 常给各层次的学生以多样的、适当的、有针对性的鼓励，使 力上的差异 ；适应班级的教学环境 、教学方法程度上的差 学生的成功得到肯定，经常体验到成功的喜悦，从而树立 异。这些差异可以把学生分为不同的层次。从这一点出发， 自信心，提高求知欲。尤其是对低层次学生回答了高层次 课堂教学只有做到因材施教、实施分层教学 ，才能真正有 的问题更要给予及时的鼓励 ，激发其学习兴趣。对于失败 效地达到教学的 目的 的学生要鼓励 、引导，对于回答正确的学生要多问几个为 一 、 学生分层 ，落实因材施教的原则 什么 ，尽量在课堂上进行反馈 、矫正 ，保持反馈信息的真实 做好分层教学的首要环节是进行学生分层 ，可以说这 性 ，把握最佳矫正时机。 是分层教学的关键和基础。我根据学生知识结构、能力优 四、练习分层 ，增强各类学生的学习信心 势和学习需要的不同，将全班学生分为A、B、c三层 ：A层 练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。 是知识基础和水平智力较差 、接受能力不强、学习积极性 由于课堂教学 目标有所不同，为巩固所学 内容的作业设计 不高、成绩欠佳的学生 ；B层是知识基础和智力水平一般、 应有所不同。分层练习是分层教学落到实处的重要环节， 学习比较 自觉、有一定的上进心、成绩中等的学生 ；C层是 为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练 ，题 基础扎实、接受能力强 、学习自觉 、方法正确、成绩优异的 库习题分层次编排，由易到难，逐步提高，达到分层提高的 学生。在分层以后，我清醒地认识到，这种分层是动态 的、 教育 目标。 可变性的分层 ，应根据学生的实际进退而及时的调整。通 A组(基本)题巩固基础 ，控制难度 ，要求学生必做必 过这种分层，对每组学生都能起到了激励和促进作用 ，克 厶 0 r 服了原来教学模式中的 “适 中”现象，也消除了优等生 “吃 B组(提高)题注重知识联系 ，强调拓展思维训练。 不饱”和学 困生被忽视 的缺陷，落实了 “因材施教”的教学 c组(竞赛)题突出灵活运用训练，探索能力延伸。 原则；促进 了每位学生的身心健康发展。 A组同学必须完成基本题，并能拓展至提高题，B组同 二、备课分层。满足不同层次的学生需要 学完成提高题并争取探索竞赛题，c组同学直接完成竞赛 学生彼此在基础知识 、基本能力等方面都存在着较大 题。 ， 差距 ，为了达到普遍提高、全面培养的教学效果 ，我在备课 例如四年级学生在学习了乘法分配律后的巩固练习， 过程 中，从教学 目标 、教学 内容 、教学时间，教学步骤、教学 我根据不同学生的特点，安排如下三道不同层次的题 目。 方法到教具准备都坚持与 A、B、c三类学生的实际情况相 1、(1250+25)X4；2、(40—4)X25；3、88X125；前两题是基 适应 ，突出层次性。对于A层学生关键要培养学生的兴 本题，第3题作为思考题。练习时我特别安排几个基础差 趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要 的学生上黑板演示第 1题。虽然第 1题全班都能做正确， 小，让他们尝试到成功感 ，从畏惧 、厌烦学习转到愿意学习 但基础差的学生所花费的努力需更大一些。在评讲时，对 上来 。而对于 c层学生要设计一些灵活性和难度性较大 学习困难的学生加以表扬，让他们从中分享 自己成功的喜 的问题 ，并且注意一题多解的问题的设计。培养学生的解 悦，这样下一次他们仍有较强的参与愿望。第2题，请 B组