基于混合式学习moodle网络课程设计.docVIP

基于moodle的语文拓展阅读网络课程设计 王海涛 杨丽彬 【摘要】：本文以语文拓展阅读网络课程为案例，借助网络课程的设计模型，从课程培养目标以及网络教学支撑环境的角度出发，阐述利用moodle搭建课程的思路及过程，为网络课程的设计与建设提供参考。 【关键字】：moodle、网络课程、设计 Moodle是世界上最流行的课程管理系统，它是一个集网站管理、课程管理和学习管理于一身的网络教学平台。网络教育可以突破时空的界限，同时可以使学习的个性化得到完全的保证，这是网络教育的魅力所在，因此近年的网络课程开发如雨后春笋。许多网络课程的建设通过自主开发或聘请专业公司进行开发，然而这需要一定的经费投入，许多学校正致力于寻找开源的课程平台，来解决经费问题。moodle以其开源免费，功能全面，架设简易，技术操作要求低，因而深受教师的青眯。本文试图通过将moodle网络教学平台融入到传统教学中，以提供一个基于moodle网络教学平台的混合式教学课程设计方式，以期为有意利用网络辅助传统教学的教师，于课程设计时作参考。 一、Moodle平台及学生的学习概述 面对多样化的学生，课堂教学中需要用信息技术手段创设教学环境，让学生的隐形知识显性化，Moodle平台提供了信息共享与信息高度聚合的功能，能够为学习者营造高效的网络学习环境。 Moodle 是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的基于建构主义学习理论的学习管理系统，是一种开源的课程管理系统。教师可以利用系统提供的资源和活动积件，组织和设计网络的教学和学习。它有以下几个功能：站点集成功能；动态模块化功能设计；权限角色管理；多种主题风格；易于使用的设计；支持多语言等。它的特点在于通过简单易学的操作界面，为教师提供全面的课程管理，为学生提供便捷的学习活动，学生可以利用平台上的工具随时与教师、同学交流。 在网络学习中，Moodle平台既提供了发挥教师引导、监控教学过程的功能, 又能把学生学习过程主体的主动性、积极性与创造性充分的展现出来。基于moodle的网络教学强调以学生为中心，注重学习的主体性，强调学生进行主动意义建构，有利于创造性思维的培养。 二、网络课程设计模型与实践案例 网络课程是基于互联网,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境,并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程的教学活动。（杨志娟、吴少杰《浅谈网络课程及其交互方式》2004），网络课程对于“现代信息技术环境下的学习、教学和教育”为核心的教育技术而言，意味着新的机遇和挑战。 目前，网络课程主要存在低水平重复建设，教学内容堆积呈现，教学过程不完整，缺乏教学理论指导等问题。此外，对网络教学支撑环境的研究不够，形成了网络教育发展的瓶颈，也暴露了网络课程在实践中存在的诸如安全、交互、监控设计不健全；网络课程的开发、应用及评价等等的不完善。由于网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程,既然是一门课程，就具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。我们依托moodle平台，采用图1所示的网络课程设计模型，按照设计模式中的流程设计了中学语文拓展阅读网络课程。 图1 基于moodle的网络课程设计模型 1．确定教育目标 （1）贯彻落实《语文课程标准》的阅读目标。必威体育精装版颁布的《初中语文新课程标准》已经非常重视阅读，明确规定：初中阶段对阅读的总目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。《普通高中语文课程标准（实验）》也要求“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辩能力和批判能力。”“课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”“注重合作学习，……乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得。” （2）培养良好的阅读习惯和素养，提高阅读能力，促使终身阅读习惯的养成。让学生从文本阅读走向超文本阅读，利用Moodle平台，构建虚拟和现实相结合的学习情景，让学生在网络所提供的资源中查找适合自己阅读的内容进行阅读，并在Moodle平台上与教师实现网络上的交互式学习，同时进行信息检索、收集以及信息发布的学习活动。 2．分析学习者与学习环境 分析学生现有的起点水平、个性特点、文化背景、技能状况、认知风格、生活习惯等等。我们的课程的学习对象是一所完全中学的学生。学生普遍的阅读量还达不到课标标准，平时阅读以文本居多。阅读内容不够全面，阅读兴趣主要集中在小说、现代文学方面。学生的计算机操作水平尚可，所有学生均有使用网络进行阅读的经验。由于初中生与高中生在起点水平、