教育学专业性的内涵与构成.pdfVIP

2008年6月 吕梁教育学院学报 Dec．2008 第25卷 第2期(第64期) JournalofLvUang Education Institute Vo[．25No．1(sumNo．64) 教育学专业性的内涵与构成 朱婷婷 (山西大学教育科学学院，山西 太原 030006) 摘【 要】教育学是人们对教育的认识发展到一定程度的产 理论思维的习惯；对教育和理论有热爱之情。 物。对教育学的理论思考也有很多，包括教育学的科学性等 本文将以教育学的专业性为中心，对教育学专 问题。而对教育学专业性本身还没有较完整的论述。本文将 业性的内涵及其构成进行探讨和分析。 以教育学的专业性为中心，对教育学专业性的内涵及其构成 一 、 教育学专业性的内涵 进行探讨和分析。 (一)专业、专业化与专业性 关【键词】教育学；专业性；规范性；深刻性 从词性上看，专“业”有两种词性，一是名词，一 中【图分类号]G40—01 文【献标识码 是形容词。作为名词 ，其含义不属于本文探讨的范 文【章编号】1672—2O86(2o08)02—013—03 围。作为形容词，它是指到位和精准，是表示不仅合 乎标准或规范，而且还做得很好，精益求精。对于某 目前，对教育学专业性的研究还比较少。2004 个特定的工作 ，专业人员的做法与普通人的做法应 年，胡德海教授发表了题为 《思考教育学》的文章。 该是有显著差异的。因为专业人员都是经过了一定 作者在对教育学的时代困境进行思考之后 ，认为教 的训练和培训去从事这项工作的。倘若没有差异， 育学在中国学术界应有一席之地，教育学应当是L 只能说明专业人员并不 “专业”。 门显学，并指出，“多年来教育学领域在最基本理念 专业化是指这样一个过程，即从非专业状态或 上的混乱和贫弱是惊人的，也是教育学令人困惑、 半专业状态发展到专业状态的过程。在教育领域， 迷惘之死结之所在 【1r’“教育学原理如果在理论上 关于专业化研究最多的是教师专业化问题。只有保 站不住脚 ，立不起来，就绝无教育学术尊严之可言 证教师个人及群体成长过程的专业化，才能使教师 [2】，”因此，教育学的尊严或合法性取决于对教育学 成为具有专业水平的专业教育人员。可见 ，专业化 基本理论问题的廓清。 是提高专业水平的手段和途径。 关于教育学的专业性，还必须提到的是刘庆昌 专业性是对专业化水平和专业化能力的一个 教授在2008年出版的 教《育知识论》中的相关论述。 指称。判断专业性强弱是有标准的。这些标准大致 作者在引论中提出，“一个学科在众学科中的地位， 可以分为两类，l~P#b显的标准和内在的标准。外显 主要取决于这一学科的专业性状况和这一学科对于 的标准有专业术语、专业动作 、专业技术、专业训 人类一般知识的贡献程度两个方面。”然后，具体探 练、专业成果(如：专业知识)等。内隐的标准有专业 讨了教育学的专业性状况。作者认为，教育学专业性 思维、专业品质、专业情感等。对于一门学科，更多 的前提和基础是它有 自己专门的研究对象。而且 ， 的会涉及到专业术语、专业成果、专业思维和专业 “教育研究所使用的方法并不落后于其他的人文社 情感等。因此，教育学的学科专业性还应有 自己独 会学科”，因此，教育学的专业性应该是很强