学生逻辑思维存在问题与实施有效教学思考.ppt

学生逻辑思维存在的问题与实施区域地理有效教学的思考 （以区域地理为例） 福建省教研室 叶回玉 一、区域地理教学的重要性 《普通高等学校招生全国统一考试地理科考试说明》 地理课标要求 考试中区域地理失分现象严重 教学时间短，内容多（高中必修、选修教材加上初中教材共八本书）\区域地理 二、考生答区域地理题反映出逻辑推理能力存在的问题 （一）第37题第1小题学生答题分析 R河大峡谷呈现出谷底荒漠、北壁林木苍翠、南壁植被稀少的景观，分别说明其成因。 【典型错误案例】 ①该峡谷深度达1600米，热量不足，光照不足，光合作用小。 ②降水量较少。 ③上游干支流修建水库导致下游水量减少，从而植被缺水。 ④土壤肥力低。 【案例剖析】本案例表明该生的类比推理能力较薄弱。具体体现在:1.答非所问（论点、论据）；2.抓不住逻辑推理的关键因素——降水对谷地及其两壁的景观影响（概念\判断\推理,影响思考) 3.主要是类比推理能力较差[即不能从大峡谷的平均深度、内陆\山区\位置(两壁、谷底）等关键信息与降水]。 4.掌握的推理思维方法（逆推法——从结论中倒推出影响景观差异的关键因素是降水，再从文图材料中寻找与降水有逻辑关系的条件，描述答案） （二）第37题第2小题学生答题分析 与甲国西部沿海地区比，R河沿岸工业较不发达，分析其原因。 【典型错误案例】①R河历史上以种植业为主，甲国的西部形成的天然港口有利于工业品的收购与输出；②国家政策。甲国西部工业有国家政策的优势。③R河流域的土壤、地形有利于种植业的发展。 【案例剖析】比较能力较薄弱。具体体现在： 1.比较对象确定有误（思维较乱） ，分析问题的主体经常变更。有时两地之间进行比较分析，有时单独分析某一区域。 2. 比较标准不一，对问题的分析要应用影响工业区位的选择，而第三点答案却把影响农业生产的 因素 (说明：基础知识\建构的知识结构\灵活应用能力 ；比较分析问题的方法没有掌握，思考问题的逻辑性不强)。 3.比较什么---实质把握不准。主要从水源保护区、生态环境，市场、人口及技术等方面进行分析，但该生却从地形、土壤等影响农业生产的非本质因素进行分析，同时也说明学生获取和解读信息的能力比较差(国家公园?)。 区位选择—区位因素 3．第37题第3小题学生答题分析（分析与综合差） 分析R河河口出现断流现象的人为因素。 【典型错误案例】人们对植被的破坏，导致水土流失，出现断流；过度开采地下水，导致土质疏松，地表不稳定；过度捕捞，导致河口泥沙松动，出现断流；人们对河流的不合理开发，破坏了地表物质特性，导致河口断流。 【案例剖析】本案例表明该生的分析与综合差。具体体现在：逻辑主线不清楚，影响河流径流减少的人为因素?（主要是开发利用不合理---灌溉、用水、下渗等）.关键信息——“水库、引水工程”“促进西部的城市和工农业的发展” 等； 表达：条理、根据。 4．第37题第4小题学生答题分析 37（4） 运用自然环境的整体性原理，分析R河径流量减少对下游自然环境的影响。 【典型错误案例】整体性影响部分，整体与部分 相互联系、相互影响。R河降水量不稳定，年际变化大。上游植被减少，水土流失严重，破坏水产养殖业。影响下游居民用水、引发缺水问题，城市建设，使下游断流，土地出现盐碱化，导致海水倒灌，影响农业用水。 【案例剖析】本案例表明该生演绎推理能力较差。 具体体现在：1.地理环境整体性的原理理解不透彻。三个层次理解不透彻（演绎推理的大前提——交换、新功能、统一的演化）2.问题是什么？要论证的是R河径流量减少对下游自然环境的影响。对人们生产、生活的影响？（引发缺水问题）。 3.问题与答案的逻辑关系? “下游居民用水、城市建设、农业用水” 与问题的逻辑关系? 4.没有遵循演绎的思维分析问题。(沿着原理的三个方面结合具体题目情境作出的正确推论--答案较乱，逻辑思维线索不清晰。 三、有效教学的对策思考 凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期 的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 （一）深刻理解与灵活运用地理双基的能力 1．为什么提出此观点 （1）提高逻辑推理能力的需要 思考方式:概念(地理双基)、判断、推理 推理条件:可迁移的知识 ---积累\逻辑性\结构性 ; 熟练的地理基本技能 ? （2）课标要求：培养学生的地理素养 时代性(教材?\教学内容) 基础性（概念、原理、规律\技能） 关注人口、资源、环境和区域发展等问题，考查可持续发展的观念。 （3）目前教学存在问题 错误观点一：认为新课程对弱化基本概念、原理、规律（不要背，会给材料）——不重视基本概念、原理、规律的教学 学生薄弱点：原理在区域中的应用如城市化、热力环流等出现问题. 错误观点二：区域地理——面面俱到