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药学有机化合物波谱解析的教学改革 陈丽霞, 邱峰*, 高慧媛, 宋少江, 姚新生 ( 中药学院) 摘要: 在总结以往教学情况的基础上, 对《药学有机化合物波谱解析》课程的 教学方法和内容进行改革, 本文从四个方面探讨了对该课程的教学改革方案，并 提出进一步完善的措施。 关键词: 药学有机化合物波谱解析 基础课程 教学改革 《药学有机化合物波谱解析》是面向药学类、中药学类、制药类专业开设的 一门基础课程，主要讲授紫外光谱(UV)、红外光谱(IR)、核磁共振光谱(NMR)和 质谱(MS) 的基本原理、特征、规律及图谱解析技术，并介绍这四大光谱解析技 术的综合运用，培养学生掌握解析简单有机化合物图谱的能力。与国内同类课程 相比，我校的该门课程起步较早，发展历史悠久，而且我校一直是卫生部规划教 材、全国高等医药院校教材《有机化合物波谱分析》的主编单位。但我们在多年 的教学过程中发现，由于课程内容数据较多，相对抽象，对于本科学生来说还是 一门较难学习和掌握的课程。如何上好这门课，更好地调动学生的积极性和主动 性，提高学生分析和解决问题的能力，一直是我们探索的问题。因此，我们在总 结以往教学情况的基础上，对该课程的教学方法和内容不断进行改革。 一、教学改革 有机化合物波谱解析课程是天然药物化学、合成药物化学、应用化学、生药 学、药物分析学等专业的专业基础课程，包括紫外波谱、红外波谱、质谱、核磁 共振波谱等化合物解析常用的波谱学知识。本课程的掌握对学生学习与相关专业 课程的知识有很大的帮助。我们根据学科发展及人才培养的需要，重点从教学内 容、教学实践、教学方法等方面开展了改革尝试，并取得了一些成果。 （一）、在理论课教学中，在教学内容上注重基础知识与先进技术和当代科技发 展的衔接，及时将有机波谱解析方面的新知识、新技术融入教学当中。同时注重 作者简介: 陈丽霞 (1979.5), 女, 博士，讲师 学生的创新意识和能力的培养，除了按照教学大纲要求组织教学外，还结合各位 教师多年的科研实践结果，将波谱解析理论与具体的化合物解析实例和原始图谱 相结合，真正使学生能够做到看图谱解析化合物，这样不仅增强了学生的感性认 识，也使抽象的教学内容变得丰富和生动起来。课堂还采用启发式教学方式，教 师与学生一起讨论图谱，充分体现互动教学的特点，课堂气氛活跃，使学生的学 习由被动变为主动，让学生进行充分思考。通过采取压缩讲课学时而讲课内容不 减的方法，将一部分时间留给学生，供他们自学，在教学计划中明确规定出自学 学时和内容。教课内容按照掌握、熟悉和了解三个层次讲授，重点突出，结构搭 配合理，收到了良好的效果。 （二）、教学实践的改革，有机化合物波谱解析的实验课教学是近三年开始的， 解决了学生对光谱的产生原理及仪器的构造难以理解等方面的问题，是理论课教 学的重要补充。实验课由学校分析测试中心的各位教师结合理论课内容，讲授波 谱分析仪器的构造、操作和使用。根据学生反馈的信息，授课教师对实验课内容 不断进行调整，教师示范教学和学生亲自动手操作相结合，提高学生的动手能力 和对实际图谱的理解能力。 （三）、教学方法改革，波谱解析课的主要目的是使学生学会解析图谱，从图谱 中推导出有机化合物的结构式或结构信息。在具有紫外光谱，红外光谱，核磁共 振和质谱等基础知识以后，要熟练地掌握解析图谱的技巧，必须多做波谱习题， 多解析图谱，才能做到熟能生巧。因此，授课教师结合教材中的光谱图及习题， 又自编了光谱解析习题，以配合教学需要。同时，教师将自己在科研工作中分离 得到的典型化合物图谱，引入到课堂教学中，侧重培养学生的实际解析图谱能力。 为了增加学生的实践机会，教师会安排图谱解析课，一般每讲完一到两章就安排 一次这样的课。图谱解析课的教学方法的基本原则是保证学生而不是教师处于课 堂教学的中心地位，教师要调动学生的学习热情，使每个学生在课堂上能积极参 与活动，以培养他们独立思考问题、解决问题的能力，还有语言表达能力。为此， 教师把学生分成若干个小组，把要学生独立解析的图谱发给各组学生，让他们在 课余时间讨论，在解析课上，每个小组选出一到两个代表来给大家讲解化合物的 解析过程，其他组的同学可以对解析结果提出种种质疑，或给出不同的答案，这 样课堂上就营造出了一种轻松、主动的学习氛围。教师在整个过程中加以引导总 结，这样大大提高了学生学习的主动性和