非预设物理探究教学的实施探索.pdfVIP

第34卷第6期 物 理 教 师 V01．34No．6 2013正PHYSICS 非预设物理探究教学的实施探索 黄国龙 (浙江省镇海中学，浙江宁波315200) 摘 要：本文首先阐述非预设探究在科学探究中重要作用以及传统物理探究教学中存在的问题，提出非预设物 理探究教学问题；其次，根据中学物理教学实际揭示非预设物理探究教学特点和功能；最后，结合具体教学实例 探索非预设物理探究教学实施策略． 关键词：物理探究；非预设探究；非预设物理探究教学；非预设物理探究教学实施策略 I非预设物理探究教学的提出 (I)探究目标固定化． I．I科学探究中非预设探究的重要作用 传统探究教学中没能根据课堂教学中出现新的变化 科学探究中，科学家往往具有明确的探究目标，按照 及时提出新的探究问题，调整探究思路和目标，无视或忽 预设的探究思路和研究方法来实施探究过程．然而，由于 视新的变化，还是根据原有思路来实施探究教学，错失了 受主观和客观因素的影响，在实际探究过程中，常出现一 真实探究目标的实现． 些超出原先设想的非预设性事件(例如，新的物理现象，科 (2)探究过程形式化． 学悖论，意想不到的实验结果，奇异的探究结果等)．针对 传统探究教学中，教师无视学生在探究过程中提出的 探究过程中出现的非预设事件，科学家具有敏锐的洞察 非预设问题、猜想、设计方案、解决问题的思路、思维障碍 力，在预设探究的基础上，积极主动地开展非预设探究，取 和情感需求，没有妥善处理探究过程中出现的新现象、意 得惊人的科学发现．具体表现为以下几个方面． 外的失败和存在问题，教师受预设探究思路的影响，缺乏 (i)探索预设探究中出现的新现象，导致新的科学 处理非预设教学事件、实施非预设探究教学的策略和方 发现． 法，从而使预设探究教学趋于形式化，僵化了探究过程，严 例如，德国物理学家伦琴在研究阴极射线的特性时， 重影响了探究效益． 发现黑暗的房内用黑纸包严的放电管居然使由亚铂氰化 (3)探究角色中心化． 钡做成的荧光屏发出闪光．针对预设探究中出现的新的现 传统探究教学注重预设教学设计，而没有根据教学内 象，伦琴对这一新的现象进行新的研究，从而发现了新的 容难度，所教学生认知水平、情感需求和价值取向变化调 X射线． 整教学过程．以教师讲解式探究为主，很少进行学生自主 (2)探索预设探究中出现的悖论原因，有利于发现新 探究、学生间和师生间协作探究，从而导致探究角色以教 的物理理论． 师为中心，缺乏学生的自主探究过程，严重降低了探究教 物理学家在某领域探究时，往往会出现非预设的悖 学效果． 论．若重视预设探究中出现的悖论，并进行新的探究，则往 I．3非预设物理探究教学的提出 往会发现新的物理规律．例如，物理学家在研究p衰变的 虽然学生学习物理与科学家探究物理过程在目标和 能量时，发现衰变电子的能量小于原子核的初态和末态的 难度上是不同的，但他们的认识和思维过程在某种程度上 两能量之差．这个非预设结果与能量守恒原理相“矛盾”， 是相似的．物理教学中出现的非预设事件中往往隐含了真 针对这个悖论物理学家进行了新的探究，提出p衰变过程 实探究的源泉，具有很高的探究价值．针对传统探究教学 中产生中微子的猜想，提出中微子相关理论． 中存在的问题和科学探究中非预设探究重要作用，笔者认