高中物理“问题解决”课堂教学模式初探.pdfVIP

V01．34No．5 物 理 教 师 第34卷第5期 (2013) PHYSICSTEACHER 2013年 ·教材与教法· 高中物理“问题解决课堂教学模式初探* 程柱建 (江苏省如皋中学，江苏如皋226500) 摘要：问题解决在国际教育界受到普遍重视，也是物理教育的一个趋势．根据初步理论和实践研究，本文构建 了适合高中物理课堂教学的“问题解决”课堂教学模式，给出了模式图示、思想、操作说明及设计原则，并通过具 体案例说明了该模式的操作． 关键词：问题解决；教学模式；操作说明；教学案例 1问题的提出 划专项课题“高中物理问题解决课堂教学模式的研究”， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020力图构建一种较好的提高学生解决问题能力的教学 年)》战略主题的重点是面向全体学生、促进学生全面发 模式． 展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于 2高中物理“问题解决”课堂教学模式的构建 探索的创新精神和善于解决问题的实践能力．所以问题 2．1模式的图示 解决能力的培养是高中物理教学的重要目标之一．问题 根据初步理论研究和课堂教学的实践研究，我们构建 解决是一系列的有目的指向性的认知操作活动过程，这 了适合高中物理课堂教学的“问题解决”课堂教学模式，模 是认知心理学家公认的问题解决定义．[11该定义包括3式图示如图1所示．该模式的教学过程包含学生、教师和 点：一是问题解决具有目的指向性；二是问题解决是一系 问题这3个要素，其中问题这一要素是向学生呈现物理情 列的操作；三是这种操作必须是认知操作．问题解决是思 境的载体，经过问题解决的5个阶段和3个要素的相互作 维的一种最普遍形式，它突出地表现人的心理活动的智 用，实现学生认识上的飞跃．这是一种既发挥教师主导作 慧性和创造性，也就是说问题解决本质上是一种思维活 用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，属于阎金 动．可是传统教学中教师过于重视学生对结论性知识的 铎、田世昆教授所推崇的符合当前素质教育以人为本理念 学习，而忽视了学生思维过程的激发和思维能力的培养． 的“双主模式”，他们认为高中物理课堂教学设计应以这种 鉴于此，我们申报了江苏省南通市教育科学“十二五”规 “双主模式”为主． 3个要素 5个阶段 臣[惮． 臣[庐L 匝酬彳 图1 卧甲一 2．2模式的思想 假设与猜想，并为师生、生生间的有效交流搭建平台．教学 以问题为主线，坚持学生的主体地位，充分发挥教师 中所选择的问题应符合“可行性、有价值、情境化、有意义、 的主导作用，使学生在创设的问题情境中，产生学习的需 道德的，即驱动性问题”．[2] 要，主动探究、亲身体验、善于合作与交流，旨在通过问题 (2)表征问题． 解决，建构知识，培养思维能力，开发潜能，提升探究能力． 表征物理问题是在头脑中建构物理情境，可以运用文 2．3模式的操作说明 字、图像、图表、模拟实验等方法简化对问题的思考，让问 (1)选择问题． 题研究的对象、状态过程清晰显现出来，让问题明朗化、模 教师依据教学目标选择问题，创设师生共有的问题情