对干扰学生学习物理心理的研究.pdfVIP

第21卷第3期 技术物理教学 V01．21No．3 2013年09月 TECHNICALPHYSICSTEACHING Sep．2013 住适当的教学时机，甚至要与其他教法配合着使用， 版)》，2006年5期 才能真正发挥其对学生教育教学举一反三的效果。 [2]王振学，在中学物理教学中渗透科技创新教育的案例分析 与反思[D]，北京师范大学，2007 参考文献： [1]陈德华，物理教学中反思教学案例[J]，《教学月刊(中学 对干扰学生学习物理心理的研究 孟强 (江苏省徐州市西苑中学，江苏徐州221006) j膏要：初中学生普遍感到物理有趣，但很多学生感觉不好学，原因是多方面的，但心理因素是主要的．本文主要从 生活经验，思维定势，情境，情绪，隐形条件，逆反心理等方面来分析干扰学生学习物理的主要的心理因素． 关键词：干扰学习物理 在教学中不难发现，很多学生感觉物理课很好 的问题。思维定势，不是没有任何的作用，假如是 懂，一昕就明白，但他们在具体解题的时候，常常 同一类型的物理题目，学生可以利用思维定势很快 一解就错。究其原因是多方面的，但心理因素干扰 的解决问题，而且使用的次数越多，解题越熟练。 了他们的思路，妨碍了他们的正确解题是值得我们 可物理题目是千变万化的，常常貌似一样的题目， 研究的。 实质是不一样的，那么，学生的思维定势就成为干 生活经验的干扰 扰学习物理的因素，使思维过程产生错误。比如， 物理与生活有着很密切的联系，学生在学习物 光年，学生一看到“年”，就以为它是时间单位，其 理之前就有了一定的生活经验，而这些经验常常违 实，光年是指光在一年中所通过的距离，是长度单 背物理原理，并不能真正的反映事物变化的本质， 位。 如果学生在解物理题目的时候，用这些生活经验来 我们知道，思维的基本过程是分析与综合。所 解题，那么，肯定会出现错误。比如，学生的脑子 谓综合就是在头脑中把事物的各个部分联系起来， 里总是认为运动是因为力的原因，没有力的作用物 或者把事物的方方面面的特征结合起来。但，教学 体是无法运动的。再如，初二学生总认为铁比木块 表明，学生在综合物理问题的时候，常常有这样的 重等等，这些错误的观点，看似简单，好像很好纠 心理：相信自己看见的，或者能摸到的东西，也就 正，但，教学实践证明，很多学生学习了几年物理 是喜欢从这些所谓的“事实”出发去思考问题。比 后，这个错误观点还是没有纠正过来。那么，如何 如，学生很相信小磁针在磁场中N级所指的方向就 改变这个干扰学生学习物理的错误观点呢?需要老 是磁体的南极，假如小磁针放置于螺线管的内部， 师精心的设计教学程序： 那么，就会发生思考错误了。这种定势，阻碍了学 1引导学生提问。 生的综合分析能力，这就是我们通常所说的，不能 在教学中，老师要鼓励学生敢于发表自己的看 灵活的思考问题，只用孤独、片面的观点看待问题。 法，让问题充分的暴露出来。也许很多学生会掉进 情境的干扰 物理问题的陷阱里，但这不是坏事，可以有利于老 物理与生活有着密切的联系，物理问题常常置