现代职业教育系统构建的理性追问.pdfVIP

2011年第11期 （总第382期） EDUCATIONAL RESEARCH 现代职业教育体系构建的理性追问 姜大源 ［摘 要］现代职业教育体系的构建必须在对职业教育的规律和本质深入研究的基 础之上把握以下三个基本问题。一是技能（教育）与技术（教育）的内涵。技能与技术是伴 生和互动的，因应技术进步而同步提升的技能，使得基于“动作难度增大”的技能及相应技 能型人才的培养，即技术工人、技师和高级技师的技能教育，与基于“知识含量增加”的技 能及相应技能型人才的培养，即技术工人、技术员和技术师的技术教育——另一种形态的 技能教育，都将伴随技术的发展而递升，技能不是层次概念而是类型概念。二是中等职业 教育与高等职业教育的异同。中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育， 从培养“经验层面”技能型人才的中等职业教育，到培养“策略层面”技能型人才的高等职 业教育，会因循技能要求递增的规律而递升，层次是职业教育得以发展的空间。三是职业 教育与普通教育等值。职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育，具有两个或两个 以上学习地点的职业教育，跨越了传统的普通教育的范畴，肩负技能型人才培养重任的职 业教育，具有不可或缺性和不可替代性的本质，类型是职业教育赖以生存的基础。 ［关键词］职业教育体系；技能教育；技术教育；中等职业教育；高等职业教育；职业 教育；普通教育 ［作者简介］姜大源，教育部职业技术教育中心研究所研究员 （北京 100029） 现代职业教育体系的构建，必须建立在对职 空间形态的技术，包括物化的设备、工具等。在这 业教育的本质深入研究的基础之上。只有当这一 里，技术是以技术工具和技术装置等物化实体的 研究具有跨界的视野之时，才可能于追问之中获 形式存在的。规范性技术是一种时间形态的技 得创新的突破。笔者以为，基于跨界研究的以下 术，包括文本的工艺、规则等。在这里，技术是以 三个方面的追问，可为职业教育体系构建的理论 技术文本（信息）和技术程序（工艺）等符号规范的 支撑找到答案。 形式存在的。过程性技术则是一种时空形态的技 术，是关于人类目的性活动的方式或序列的技术， ［2］ 一、技能与技术是伴生的关系——关于 包括个体的经验、策略等。 在这里，技术是以改 技能教育与技术教育内涵的追问 变或控制周围环境的处置或方法等行动过程的形 式存在的。 职业教育涵盖的技能教育与技术教育是层次 实体性技术和规范性技术是可以脱离个体而 关系吗？破解这一问题的核心，是廓清职业教育 存在的技术，而过程性技术则是不能脱离个体而 内涵定位所涉及的技能与技术的关系。 存在的技术。若将实体性技术与规范性技术归纳 技术从形态上来看，可以划分为实体性技术、 为“为某一目的共同协作组成的各种工具和规则 ［1］ ［3］ 规范性技术和过程性技术。 实体性技术是一种 体系” ，那么可视其为基于“物”载体的技术，常 — 70 — 被称为专门技术，更多地以“结果”形态存在；若将 的“潜在的技术”，变为“实在的技术”，从而为人类 过程性技术归纳为“根据自然科学原理和生产实 创造实在的价值。 ［4］ 践经验而发展成的各种工艺操作方法” ，那么 从横向维度分析，技