工科专业类课程双语教学的系统化.pdfVIP

工科专业类课程双语教学的体系化 任卫群 饶 芳 【摘 要】本文通过对专业基础课双语教学实践的总结，探讨双语教学的定义、在工科本科生中实施的重 要意义，并提出课程设置体系化结构及教学过程体系化实施的思路，部分想法已进行实践并取得成效。 【关键词】 工科专业类课程双语教学 【收稿日期】2005年1月 【作者简介】 任卫群，华中科技大学机械学院cAD中心讲师、博士；饶芳，华中科技大学机械学院cAD中心讲 师。 根据目前我国高校工科本科生教育改革的需 逐步过渡，采用的是“浸入式”或“转换式”。后来 要，同时考虑工科毕业生适应社会需求的实际需 发展为指印度、巴基斯坦等国家，以一种语言为主 要，华中科技大学机械学院在机械类专业基础课 流社会语言、在学校采用第二语言(有时也成为并 中进行了双语教学试点。笔者在组织教学过程中 列的官方语言)，这样学习两种语言的环境同样优 对教学实践活动进行了总结，并针对学生调查问 越，一般采用“保持式”。我国是官方语言为单一 卷反映的情况进行了深入思索，也与其他有实际 的母语、在保持自己主流社会语言的情况下试图 经验的教师进行了广泛交流。本文拟就双语教学 提高受教育者应用英语的能力而采用双语教学， 的定义、在工科本科生中实施的重要意义及课程 这种情况与欧洲、日本等国教授英语的情况类似， 设置的体系化结构、教学过程的体系化实施等问 一般也采用“保持式”；但由于汉语与英语的较大 题进行进一步的探讨。 差异性(比同属于拼音语言的法语、日语等差异更 一、双语教学的定义 大)，我国学生同时采用汉语、英语来学习自身学 根据目前国内国际公认的定义，双语教学 科知识所存在的困难就更大一些。 (Bilingualeducation)指在学校里使用第二语言或双语教学的内涵，最初指教育政策和教育制 ofasecondor 外语进行各门学科的教学(rnleuse 度，即在主流社会或主流社会学校中保留本民族 inschoolf．orthe ofcontent fbreignlanguage teaching 语言的一种情况；这种理解也可以扩展到整个教 subiects)。据此将双语教学分为三种不同形式：①育体系。但目前其涵义转为指一种教育方法，即 浸入式(itnmersion)：学校使用单一的、不同于学生在某一种或一个学科的学习中的情况。因此，目 母语的教学语言；②保持式(maintenance)：学生刚前对上述定义通行的理解，就是狭义的双语教学 人校时使用母语，然后逐渐转变为一部分学科使 指一种教学方法；广义的双语教学包括教学方法 用母语进行教学、另一部分学科使用第二语言进 并扩展到教育模式和教育制度。 行教学；③转换式(t砌sitional)：学生刚人校时部根据目前国内界定(教育部课程教材研究员 分或全部使用母语，然后转变为仅使用第二语言 王本华定义)，双语教学是指将母语以外的另一种 进行教学。 语言直接应用于语言学科以外的其他学科教学， 双语教学最初产生于美国、加拿大等国在民 使第二语言学习与各学科知识获取同步，也可简 族融合初期采用的一些教育政策和教学方法，主 单理解为两种语言(其中一种是学生的母语)作为 流社会中维持一种占统治地位的语言，少数民族 教学语言的教育。针对高校工科专业类课程，采 人群在主流社会中保持本民族语言(母语)并学习 用汉语、英语的双语教学存在自身的特殊规律，值 主流社会语言(相对他们是第二语言)，其目的