对我国教师教育课程系统改革的构想.pdfVIP

第 卷 + 年- + - ,’ ,’ 教 育 理 论 与 实 践 C6D0 ,’ ,’ 第 期 第 页 # ’. ( # 345678 9:; 79=?=5 6@ A;B=9?6: E60 # ’. ( # 对我国教师教育课程体系改革的构想 # 滕明兰 摘 要：教师教育课程是教师专业化的重要保证。要提高教师专业化水平，应从五个方面对教师教育课程 进行改革，一是调整课程结构；二是拓展课程类型；三是整合课程内容；四是强化实践课程；五是开发潜在课 程。构建教师专业化需要的教师教育课程体系，为培养专业化标准的教师提供强有力的支持和保证。 关键词：教师专业化；课程体系；改革构想 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： + - !# $ %’ ( ))* ,’ # ( ’. ( ) 在教师专业化的过程中，教师教育担负着无以替代的重 ,0 课程类型单一 要职责。而履行这一职责的关键是构建适应教师专业化的课 从课程的类型上分析，我国教师教育课程的三个组成部 程体系。在此，仅从教师职前教育课程对教师个体专业化的影 分基本上分为两种类型：一是理论性课程，以教师的讲授为 响的角度分析教师教育课程存在的问题以及对教师个体专业 主；二是实践性课程，以教育见习、实习为主。近年来随着现代 化的影响，探讨如何借鉴国际教师教育课程改革的经验，构建 信息技术课程的设置，操作性的课程稍有体现，但是与实质意 适应教师专业化需要的教师教育课程体系。 义上的操作课程还有相当大的差距。对师范生专业理想的确 一、从我国教师教育课程设置及实施现状，看存 立和教师人格特质的形成起着重大影响的潜在课程的建设， 在的问题及影响 仍然没能与教师教育课程整合成一个完整的体系，使其发挥 从我国教师教育课程设置及实施现状分析，目前教师教 应有的作用。 育在课程结构、课程类型、课程内容、实践课程的建设与潜在 从上述课程的类型分析，理论性课程给予师范生的只是 课程的开发上都程度不同地存在着一些问题，简要分析如下： 理性的知识，而专业化的教师不仅要具备深厚的专业理论基 %0 课程结构比例不尽合理 础，还要求掌握从事教育工作所必须具备的多方面技术、技 我国教师教育设置的普通教育课程、学科专业课程和教 能、技巧。 育专业课程，在结构比例上一直是重学科专业课程，轻教育专 况且，教师专业化的标准是一个多维度、动态化的标准。随 业课程。 《 着社会的进步和科学技术的发展，必将对教师提出越来越高的 %/.% 年国家教育部颁布的 高等师范院校四年制本 科文科三个专业教学计划+ 试行草案- 》中规定，公共基础课占 要求，不仅要求从理论上具备深厚的专业知识，而且要具有先 教学总时数的,1 ，专业课占教学总时数的#1 ，教育专业 进、娴熟的教师基本技能和高尚的教师专业情意。因此，单一的 《 课程类型是无法实现对师范生的全面培养和全能发展的。 课程占教学总时数的 。 年原国家教委颁布了 高等师 #1 %//# 》 )0 课程内容残缺与陈旧并存 + - 范专科教育二、三年制教学方案 试行 ，要求各试点学校根 《 》