布卢姆掌握学习理论述评.pdfVIP

第 3 期 中 国 教 育 学 刊 No 3 1999 年 6 月 Journal of t he Chinese Societ y of Education J un 1999 布 卢 姆 掌 握 学 习 理 论 评 析 井维华 ( ) 曲阜师范大学 关键词 掌握学习 矫正 —反馈系统 认知目标分类 评析 自 1986 年布卢姆来华讲学之后 , 我国的基 不像人们想象的那么大。个别差异之所以随着 础教育便掀起了“掌握学习”教改实验的热潮。 学生在学校学习体验的增加而不断扩大 , 其主 “掌握学习”一度成为影响较大、流行较快、曾产 要原因是学校、教师、家长和学生本人强化了对 生过轰动效应的教改模式。 个别差异的错误认识。布卢姆强烈地批评教师 布卢姆及其合作者对传统教学进行了长期 对学生能力与成绩分布的传统观点。他指出 ,当 的考察 , 做了大量的群体与个别教学效果的对 今教育系统中最浪费、最具破坏性的就是“教师 比实验,发现在个别教学组中 ,学生的能力与其 预想 1/ 3 的学生对所教的东西学得很好, 1/ 3 学业成绩无必然的相关性 , 即使能力差的学生 , 的学生学得一般 , 1/ 3 的学生不及格或刚好‘通 ② 其学业成绩也可达到优良水平 ; 而在群体教学 过’” 。他反对长期以来习惯用正态分布曲线给 组中 , 学生的能力与学业成绩有很高的相关性 , 学生分等的做法 , 认为正态分布曲线所反映的 能力愈强 , 其最终的学业成绩也愈好。因此认 学习成绩是人为的 , 并不能反映出教育的结 为 ,在个别教学组中 ,一定有某种因素可以让即 果。他甚至断言 :“成绩为正态分布时,可以说我 ② 使能力不强的学生也能获得优良的成绩 , 如果 们的教育努力是不成功的” 。他认为传统教育 把这种因素寻找出来放到群体教学组中去 , 那 在创造成功者的同时 , 也制造了学习失败者 , 差 么群体教学也可以达成与个别教学同样的效 生就是由教学过程中的失误积累造成的。以牺 果。布卢姆得出了这样的结论 : “除了占学生总 牲大多数学生为代价去发展一部分具有“天才” 数的 5 % 的超常学生与低常学生之外 , 其余 的学生 ,这是错误的。在这一错误观念的指导 95 %左右的学生在学习能力、学习速度、进一步 下 ,教师常把教学的注意力放在班上 1/ 3 的优 学习动机方面并不存在什么差异。……只要提 等生身上 ,为他们提供较多的学习与反馈机会 , 供适当的先前与现实的条件 , 几乎所有的人都 却较少鼓励和强化 1/ 3 的差生。对喜爱的学生 能学会一个人在世上所能学会的东西。”①这一 悉心指导 ,对其它学生态度冷淡甚至鄙弃、挖 观点冲破了“只有好学生才能学好 ,差生怎么也 苦 , 以致使本来基础好的学生学习信心更强, 而 不行”的传统教育观念。 另一部分学生则陷入缺乏信心、自暴自弃的恶 掌握学习理论对学生在能力和学业成绩方