普遍语法框架下二语习得实证研究的潜在误区及应对.pdfVIP

2010 年第2 期 《中国英语教育》 No. 2, 2010 总第28 期 English Education in China Serial No. 28 普遍语法框架下二语习得实证研究的潜在误区及应对* 李端阳 （上海海关学院 外语系，上海 201204 ，上海） 提要：本文以普遍语法理论为框架，从研究对象、研究形式、语料分析三个方面结合具体语言现象探讨了二语习 得实证研究中的潜在误区及应对方法。对于研究对象，要通过对被试进行恰当分组来避免草率得出结论普遍语法 失效；通过正确使用控制组来避免比较性谬误；在研究形式方面，要避免忽略自然观察和夸大某种单一实验观察 方法，应根据具体研究目的恰当选择实验方法，例如语法判断、真假值判断、反映时测试和刺激回忆；在语料分 析方面，要通过个体分析的方法避免群体结果的误导。 关键词：普遍语法、二语习得、实证研究、误区、应对方法 中图分类号：H319 文献标识码：A 1. 引言 为了探讨普遍语法与二语言习得的关系，必需明确二语习得者潜意识里的语言习得机制到底 包括什么内容，二语习得者到底具备什么样的语言能力。迄今为止，针对语言能力的研究，已经 发展出了形形色色的研究方法。然而，确实没有任何一种实验方法能够直接探究语言能力，在所 有的研究中都会有语言行为因素的干扰。理想的手段应该是综合全面地考察来自多种研究形式的 语言行为语料（Klein Martohardjono: 1999: 16；Sopata 2005 ）。事实上，无论是一语习得还 是二语习得，单一的研究方法不但不会对普遍语法的探索有帮助，还有可能造成障碍（Roeper 2004 ）。通过对来自不同研究形式和不同习得者的实验结果进行分析，才能探究实验语料中隐含 的语言能力的基本性质。本文从研究对象、研究形式、语料分析几个方面探讨普遍语法框架下二 语习得实证研究方法的常见误区及应对。 2 ．研究对象方面的误区 对二语习得进行实证研究时，研究对象（被试）除了要包括二语习得者，还要包括以这些二 语习得者的目标语为母语的控制组。对被试进行恰当地分组、对比非常重要。 2.1 研究对象方面的误区之一：违反普遍原则即确定普遍语法失效 在通过实证研究的方法检验普遍语法的作用时，常见的误区之一就是如果发现习得者违反了 某个普遍原则，就得出结论普遍语法不起作用。事实上，如果习得者违反了某个普遍原则，这并 不一定是因为普遍语法失效，还有可能是因为相关的语言结构超出了他们现有的语言水平，他们 仅仅是在随机地判断问题。如下图所示，要想说明普遍语法失效，所取得的语料必须在区域 2 ； 如果所取得的语料不符合普遍语法，有可能是因为情况2，还有可能是3、4 。 这是由于许多普遍语法的原则仅仅适用于复杂的句子或者仅仅适用于一个非常特别的语言结 构。以领属条件（Subjacency ）为例，其定义如下： 移位不能越过一个以上的界限节点，界限节点为 和 NP IP。 在例（1）中，wh-成分who 只越过了IP 一个界限节点，因此这个句子是合法的; 在例（2 ） 中，wh-成分who 的移位越过了两个IP 节点，从而违背了领属条件（*表示不合语法）: * 本文得到上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目（34001 ）、上海市晨光项目基金（2007CG76 ）资助。 ·9 · 2010 年第2 期 《中国英语教育》 No. 2, 2010 总第28 期 English Education in China Serial No. 28 掌握相关语言结构 2 1 UG 失效