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探究教學活動設計與實施—以針孔成像為例 1 2 3 2 4 5 陳均伊 * 伍瀀肇 林淑靜 陳義忠 張溫瑜 張惠博 1 國立嘉義大學 科學教育研究所 2 台中縣私立明道中學 3 台中縣立東勢國民中學 4 國立彰化師範大學 科學教育研究所 5 國立彰化師範大學 物理學系 壹、緒論 式探究（Structured Inquiry ）。其中，引導 近年來，國內外皆大力推動科學教育 式探究是指由教師來引導學生進行科學探 改革，其目標多強調探究教學的重要性（教 究，其教學流程大致是由教師提供學生研 育部，2003; American Association for the 究問題，再透過學生與教師合作的方式， Advancement of Science, [AAAS], 1989, 共同決定研究步驟、資料收集等內容，甚 1993; National Research Council, [NRC], 且，在學生進行探究活動的過程中，教師 1996, 2000 ），主張科學教學應促使學生探 可以提問等方式，引導或促使學生進行思 索自然，並從中學習科學知能與培養問題 考，以協助學生完成探究活動。 解決能力。然而，在一般中小學的科學課 因此，本研究係以 Martin-Hansen （2002 ）提出的引導式探究（Guided 室中，探究教學並不多見，陳均伊（2006 ）、 Inquiry ）教學為架構，並設計針孔成像裝 Roehrig 與 Luft （2004 ）以及Minstrell 與 置（伍瀀肇老師設計），以建構一個探究教 van Zee （2000 ）曾指出其可能原因在於科 學活動。希冀藉由探究教學實務經驗的分 學教師在培育階段，極少有機會接觸與認 享，以及學生學習表現的討論，吸引更多 識探究教學，導致其對於探究教學缺乏充 中小學教師對於探究教學的關注，並願意 分的理解。事實上，探究教學的形式是多 嘗試將探究教學融入其課室當中。 元的（Thompson, 2003 ），依據不同的概念 主題、學生需求、教學進度或課室環境等， 貳、探究教學活動設計 有其不同的呈現方式。Martin-Hansen 一、教學目標 （2002 ）曾收集期刊論文或書籍中經常提 針孔成像是光沿直線傳播的具體實 及的探究教學活動，將探究教學分為四種 例，藉由針孔成像的操作與觀察，將能使 類型：開放式或完全的探