试论高中思想课学业评价改革.pdfVIP

现代中小学教育 20098 魏世 彬 ( 四川省乐山市市中区教师进修学校, 四川乐山614000) [ ] 当前, 高中思想政治课学业评价存在着评价目的 明或错位, 过分强调与高考的联系,评价内容偏重 于对理论知识考核等一系列问题, 必须建构一个既重视学生知识技能的掌握和能力的提高, 又重视其情感、态度和 价值观的发展; 既重视量化评价,又重视质性评价; 既重视教师对学生的评价, 又重视学生的自我评价与相互评价; 既发挥评价的甄别功能, 又突出评价的激励与发展功能为特征的学生学业成绩评价体系。即第一层次的模块学业 成绩评价与第二层次的毕业水平评价相结合,积极开展过程性评价, 加大开放性试题的研究力度。 [ ] 高中; 思想政治;学业评价 [ ] G631 [] A [] 1002- 1477(2009)08- 0012- 04 基础教育课程改革已在紧锣密鼓地进行, 从 的调整和改革,在一定程度上推进了中学政治教 返回的各种信息看, 教学评价被认为是制约课程 学向素质教育的转轨。但是,这些改革毕竟是低 改革成败的一个关键问题。因此, 如何转变广大 层次的、局部的, 在旧课程教学体系下, 高中思想 教师、教育管理者和学生家长的评价观念, 建立符 政治课学业评价中既有传统课程评价中普遍存在 合 立足过程、促进发展 理念的新课程评价体系, 的问题, 也有本学科独有的弊端。 是摆在各阶段、各学科教学工作者面前的一项紧 1 学业评价的目的不明或错位,过分强调与 迫任务。从高中思想政治课学业评价角度看, 我 高考的联系 们必须总结往日的学生学业评价改革所取得的成 少教师 甚清楚过程性评价、形成性评价 绩,反思传统的思想政治课学业评价存在的问题, 和终结性评价在功能和目的方面的区别, 分 清 根据新课程评价理念建立一个新的学业评价体 水平考试与选拔考试的异同。由于迷信高考,他 系,促进高中思想政治课程教学改革。 们一切以高考为定向。有些学校从高一开始就针 对高考抓教学, 紧扣历年高考试卷中的考点进行 、 深度讲解,然后设计类似于高考政治试题来考核 学生, 结果 仅挫伤了学生的自信心,而且造成了 自20 世纪80 年代中期以来, 我国高中思想 学生知识结构的缺陷, 导致学生片面发展。 政治评价与考试进行了一系列的改革。在引进外 2 评价内容上偏重于对理 知识的考核, 忽 国先进教育评价理论的基础上, 我们把形成性评 视了能力、情感态度价值观方面的评价 价、诊断性评价与终结性评价相结合,注意过程性 高中思想政治的教学目标是知识、能力和情 评价; 关注学生综合素质的发展,提出综合评价理 感态度价值观的统一, 可是,传统的学业评价侧重 念;在高考、会考等大规模的考试中, 无论在命题 于认知领域即学科知识的考查; 虽然随着高考命 指导思想、试卷结构、命题技术等方面都做了较大 题指导思想实现 以知识立意 向 以能力立意 的 [ ] 魏世彬( 1963- ) ,男, 四川乐山人, 讲师。 ! 12 ! 现代中小学教育