2004年11月2日 南京.ppt

四、教师如何开展教育行动研究？ ○ 问题的初始调查： 要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的初始参照。 模糊的想法和反思 确认是问题 明确问题当事人 明确问题表现指标 明确调查方法 调查并分析结果 得出问题的初始值 问题的初始调查流程示意图 * * 2004年11月2日 南京 一、教师需要研究吗？ 二、教育行动研究的特点与意义 四、教师如何开展教育行动研究？ 三、学校校本教研制度的建设 一、教师需要研究吗？ 1、教师不需要开展专家通常所进行的那种基础研究。 ? 因为这不是教师的主要工作。教师是实际工作者，主要工作是教书育人，你们每天很忙，很辛苦，以构筑理论或模式为主要目的的基础研究，是高校或其他部门专业教育研究人员的事，那批队伍已经很庞大了，教师不应该与他们争，实际上也争不过。 ? 教师缺乏基础研究所必须的“取样腹地”，且缺乏基础研究所必须的一些研究技能训练。 - 孤证不举 - 研究的有效性 ? 许多教师对于研究的认识，往往还停留在专业教育研究人员的研究所展示的“假设验证”或理论构建的层面上。觉得不将研究结果提升到一定的理论层面，就不上档次，这是基层教师在教科研方面的一种无谓的“攀比”心态。 2：教师需要研究，但这种研究必须要结合自己的实际工作，目的是适应新情况，解决实际工作中的问题。 ? 研究主要分基础研究和应用研究两大类，前者以构建和发展理论为主，后者以解决实际问题为主。前者适合于理论工作者，而后者适合于实际工作者。行动研究就是一种应用研究，教师作为教育领域的实际工作者，应该而且也有能力开展行动研究。 ? 教师的研究必须结合实际工作，必须要有实效性。以往学校的课题研究，往往出现“两头热，中间冷”的现象，开题时热热闹闹，结题时声势浩大，而对研究过程则没有给予足够的重视。对于教师的业务水平的提高效果有限。 一、教师需要研究吗？ ? 不要以为当教师是一件容易的事，熬到一定年头，自然就有经验，有了经验，不用备课也能教。难怪人家不象对医生或律师那样尊重我们，因为我们的职业没有专业性。 ? 在这次新的课程改革之前，也许凭经验、吃老本，教师还能应付，可新课标实施之后，教师如果还这样，就顶不住了。 ? 教师以前还有一种研究，已经很贴近实际工作，如传统的教研活动、教学经验总结。但是从研究的规范和理论的含量看，距真正的研究还相距甚远。 ? 教育行动研究是对教学经验总结的一种提升，主要表现在它的规范性、理论性和合作性。即研究过程规范、重视理论的参照作用、强调教师之间的合作、交流与分享。问题的提出是否恰当？（重要性）问题的归因是否正确？（科学性）措施和行动是否具体可行？（可行性）资料收集和纪录是否真实全面？（真实性）措施和行动是否取得预期的效果？（实效性） 一、教师需要研究吗？ 二、教育行动研究的特点和意义 1、教育行动研究的定义 教育行动研究（action research）是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出现种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。 ○ 教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重心，包含“问题的提出”、“问题的归因”、“措施与行动”、“评估与反思”四个互相连接循环往复的阶段。 问题的提出 问题的归因 措施与行动 评估与反思 二、教育行动研究的特点和意义 行动研究流程示意图 ? 发现问题 问题的定位（意义） 问题的初始调查 问题的归因 制定措施并行动 评估与反思 重新发现问题 以此类推 意义不大 对问题作再归因 效果不佳 以此类推 论文格式 1、问题的提出 2、问题的归因 3、措施与行动 4、评估与反思 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、教育行动研究的特点和意义 2、教育行动研究的特点 ? 教师是研究者：行动研究是适合基层教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，教师既是研究者，也是研究结果的消费者。 ? 研究的起点：来自教师自身工作中的问题，而非出自外部专家的理论设计和假设。 ? 研究的目的：不是为了验证专家的理论假设，而是为了改进或改善教师自身的教学和管理行为、使教师养成对自己工作进行反思的良好习惯、提高教师的专业敏感性，促使他们更