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生物课堂教学叙事案例写作与分析 爱因斯坦说：“人的一生到60岁为止，工作的时间是13年。除去吃饭和睡觉，剩下的时间是17年。人一生的成功，关键就是这17年” 一、叙事转向的教育研究 从17世纪起，教育研究就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，主张采用自然科学的研究方法，用数学工具来分析世界，以精确化的语言来描述教育事实，目的在于确立事物间的因果关系，并把教育科学理论演变为一套技术原则与操作规程。 但是，这种片面追求科学的研究范式在教育实践中陷入了困境。 对于在教育和教学一线的教师而言，他们每天面对学生，真实感受着学生、教师和学校的点滴变化。丰富的教育和教学经验是基础教育教师的宝藏。但我们也发现这样一个事实，这些具有丰富教育教学经验的教师的话语权往往被某些教育理论所剥夺，虽然还不是万马齐喑，但可以看出普通教师的影响力逐渐式微。 我们是不是总是感觉 自己理论水平不够高？ 如果我们把教育实践定义为“有教育意图的实践行为”或者“行为人以‘教育’的名义开展的实践行为”，并对此加以探索，那么，我们会发现这样的教育实践往往变得没有了实践的品质。这是因为，这样的教育实践掺杂了教育理论的意图。而真正的实践是没有什么理论或意图的。当然理论研究者和实践者都喜欢这样的教育实践，在研究者看来，使教育实践理论化是他们的使命，对实践工作者而言，摆脱“实践”的“自卑”，套上理论的“光环”没有什么不好。 “无论怎样围绕理论打转，都无暇‘走入事实’，更不要提让那些没有‘理论能力’却同样拥有生活、感受与渴望的普通大众扮演学术戏剧的主角。正是从这一点出发，西方人文社会学界以及教育研究领域掀起了一股可以称之为‘转向叙事’的学术浪潮。”加拿大多伦多大学的康奈利（Michael Connelly）从事叙事教育研究已有二十多年，他和合作者克莱迪宁（Clandinin）合著了一本谈论方法论的书，就是《叙事探究》（narrative inquiry）。其中一部分就涉及到教育叙事。  二、叙事及叙事研究 （一）叙事的涵义 叙事（narrative）就是叙述事情，叙事可以定义为“用于表现一系列相关事件的一段论述，或者一个例子” 叙事原本是文学中的一个概念，是文学创作的一个常用手法。“叙事包括三个最基本的要素：‘事件’、‘叙述者’和‘叙述’。‘事件’是客体，‘叙述者’是主体，‘叙述’是联结主体和客体的行为。” （二）叙事研究 目前，“叙事研究”（narrative research）多指一种研究方法，它是解读叙事性文本的基本工具。 关于叙事研究的定义，傅敏和田慧生将之定义为：“研究者通过收集和讲述个体的生活故事，描述个体的日常生活，进而对个体的行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。”也有学者认为，叙事研究就是“任何运用或者分析叙事资料的研究”。 叙事研究的基本涵义就是基于对叙事资料的运用和分析，以赋予叙事资料意义的一种思维活动。 叙事研究在社会科学研究方法中，属于一种质的研究方法（又称质性研究或定性研究）。叙事研究与诸多学科有联系，文学、历史学、人类学、社会学、社会语言学、教育学等都主张使用叙事研究。 比如，在经济学领域，提出对日常生活的经济现象进行详细的描述。这样做不仅揭示了经济行为的真实逻辑，而且突破了“经济学的叙述空间”，诸多常规经济理论无法解释的偶然因素都可以被经济叙事清晰地表达出来。 (三）教育叙事研究的历程 西方国家对教育叙事的研究大体从上个世纪80年代开始，以加拿大和美国学者为主要研究群体，其中加拿大学者康纳利和克莱丁宁的成就较为显著。此外，美国从事概念重建的一批有影响的课程学者也积极地参与到这项研究中来。 国内开始关注并介绍国外教育叙事的相关研究成果主要是在进入20世纪90年代后，特别是2000年以后。《全球教育展望》杂志曾在2003年第3期和第4期辟专栏刊登了这方面的文章。丁钢教授主编的《中国教育：研究与评论》集刊自创办以来，即把教育叙事研究作为其学术特色之一。 三、课堂教学叙事研究 3.1 课堂教学叙事研究来由及涵义 21世纪以来，我国开始了第八次课程改革浪潮。应该说我们现在的课堂，不缺新的理论、方法和技术。但是我们也发现长期以来，人们期待的课堂教学的创造性、生机却鲜见，教师和学生在缺乏改变的教学环境中重复着经典，以至于教师职业疲劳，学生学业偏废。 课堂教学叙事研究可