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论文 《多媒体在科学课中的应用》 多媒体在科学课中的应用 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，多媒体教学如春分般吹进了校园，多媒体作为现代化教学手段之一，已越来越广泛地应用于我们的教学之中。 在小学科学教学中，恰当运用多媒体教学，是优化课堂教学，突破教学难点的必要条件。只有恰当地应用多媒体手段，才能发挥其在教与学中的媒介作用，化难为易，从而优化课堂教学。提高多媒体教学艺术的关键在于巧用多媒体手段。教学中不注意多媒体教学的特点，不考虑选择运用多媒体的时机，就不能充分发挥其优势，起不到应有的作用。下面我就结合自己的经验，说一说我在科学教学中运用多媒体来提高教学水平的一些想法。 一、多媒体化静为动，使课堂充满活力 所谓设境，就是教师根据教学的需要有目的的设置一定的情境，营造一种特殊氛围，以影响学生的情绪，进而达到一种特殊的教学效果。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得辛苦，学生不感兴趣；而多媒体可以创设出生动有趣的教学情境，将无声变成有声，化静为动，将学生带入一种生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。小学阶段的学生因为年龄较小，往往注意力不集中，并存在持久性差的问题，严重影响了课堂学习的效果。如果教师根据学习内容，在学生即将学习新知识时，利用多媒体能化静为动的特点，激发学生积极探索新知识的心理和学习兴趣。多媒体化抽象为具体，有利于降低教学难度科学课涉及的知识面广泛，时间及空间的跨度巨大，很多物质变化、生物生长等过程学生无法亲身观察和体验，而多媒体的的运用很好的弥补了这个不足。例如在教花、果实和种子时，由于无法再很短的时间内看到一株植物完整的生长过程，教师就可以播放视频将这个过程一一展现。通过多媒体课件，学生完整地看到植物一生的生长过程。这种间接的经历和体验，学生就会清楚的明白开花的植物历经“花—果实—种子”循环往复的过程，实现了生命的延续。另外小学科学课本中有一些关于宇宙的知识，如果单纯靠教师口头讲解，学生凭空想象，根本难以理解其中的知识内容。如教学“日食和月食”时，很多学生根本没有见过这两种科学现象，自然难以想象是怎么一回事。但是，多媒体教学通过录像、剪辑、制作等，把整个日食、月食的过程用动画形式完整演示出来，学生亲眼目睹后，再讲解书本上的知识概念，就容易多了。因此，多媒体的运用将抽象的问题具体化，对于突破教学难点很有帮助。在科学实验教学中，一些演示实验需要展示、实验技巧和方法需要示范，由于课堂的试验器材等条件的限制，教学的效果有限。这时如果利用多媒体，问题就会迎刃而解。例如解剖种子和花的实验，单纯讲解实验方法，学生掌握不了实验的揭破技巧，而为学生动手演示，又不能照顾到每一位学生，教学效果不佳。在教学实验中，教师可以把解剖种子的过程用摄像机拍摄下来，再用多媒体进行播放，就会使所有学生清晰看见并很快掌握实验技巧。多媒体帮助学生拓展视野　　教师在教学时应根据教材的编写意图并分析学生现状，充分发掘课程资源，尤其要关注日常生活中的课程资源，运用多媒体将生活中的丰富资源生动、形象地展示给学生，从而加深他们对知识的理解，拓展他们的视野，启发他们更好思考。如在教学“维护生态平衡”时，教师可以将人类活动对大自然影响的图片和视频资料通过多媒体展示播放，像汽车尾气排放、采石开矿、工厂排污、垃圾处理等之类，让学生看到人类活动直接影响到生态平衡，教育他们保护环境、关注生态环境变化。又比如，教“地球表面的地形”时，教师可以收集大量地形、地貌特征的图片、视频资料，让学生对比家乡地形、地貌，使学生多方面了解高山、平原、海洋、丘陵等典型地貌，开阔视野、拓展思维，从而对地球表面地形、地貌有更深的认识。总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，适合小学生的年龄特征使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，的确是提高教学效率的有效途径。当然，多媒体网络只能是辅助教室教学的一个工具，把它引进科学课教学，虽然能代替教师的一部分工作，但教师的主导作用仍不能忽视。任何适合时候都是为了教学使用工具。而不是为了使用工具的教学。多媒体网络教学并不能取代传统教学手段，教学内容不同，所选用的教学方法也就不同。因此，只有多种教学手段并存，各自发挥特长，才能取得最佳课堂教学效果。