论教师教育者的专业发展.docVIP

论教师教育者的专业发展 【专题名称】教育学【专 题 号】G1【复印期号】2012年11期【原文出处】《教育发展研究》(沪)2012年12期第53～57页【英文标题】On Professional Development of Teacher Educator【作者简介】李学农，南京师范大学强化培养学院院长，教授，南京　210046 【内容提要】 教师的成长是一种特殊的专业发展过程。对此人们也已形成共识。由此看来作为教师的教师——教师教育者，在逻辑上分析，应当接受过与教师职业相关而特殊的专业教育，并经历特殊的专业发展过程。教师教育者要能够帮助和促进教师的专业发展，教师教育者自身的专业发展是不可或缺的。Teacher growth is a specific process of professional development. This opinion has been accepted by many people. Since teacher growth is a process of professional development, teacher educator should also experience the professional education relevant with teacher career and the specific professional development. Teacher Educator should help and promote teacher professional development. The professional development of teacher educator is indispensable. 【关 键 词】教师/教师教育者/专业发展teacher/teacher educator/professional development ????教师作为一种专业人员的观点已被普遍接受，教师职前成长与职后发展也已经被纳入专业发展的范畴。因此，教师的专业发展问题在我国正被教师教育研究者们高度关注，已有相当数量的著述专门讨论并描述出教师的专业发展过程。但是，这些关于教师专业发展的论述，大多都不曾质疑教师教育者自身的专业发展问题，好像当下只要具有教师教育者的身份，就是当然的“专业”的教师教育者，甚而具有帮助和促进他人实现教师专业发展的能力。这种判断，不仅不能促进教师专业化，而且有碍教师专业化。教师教育者要能够引领和促进教师专业发展，不能不反思自身与教师专业成长相关的专业发展问题。????一、何谓“专业”的教师教育者????要培养“专业”的教师，教师教育者自身必须是“专业”的。教师专业化，不可能只是教师教育对象的专业化，不可能只是教师教育对象的专业发展；教师专业化或教师的专业发展，也包含教师教育者专业化或教师教育者专业发展的要求。埃莉奥诺拉·维莱加斯-赖默斯(Eleonora Villegas-Reimers)在其由联合国教科文组织国际教育计划研究所出版的论文《教师专业发展——国际文献述评》(Teacher Professional Development：An International Review of the Literature)中指出，教师教育者的专业发展作为教师专业发展的一个方面为人们所忽略。[1]????教师教育者需要反思自己的专业发展问题，需要问自己：怎样才能算是“专业”的教师教育者。????1.教师教育者的“专业性”根源于教师职业的“实践性”和“专门性”????要搞清楚什么是“专业”的教师教育者，就必须搞清楚教师教育者的“专业本质”。????毫无疑问，教师教育者的专业任务是培养教师。教师职业是实践性的，教师职业作为一种专业，其性质在于职业实践性，也可以说教师专业是实践性的专业。教师专业的实践性，决定了教师的专业发展是与职业实践相关的。如果教师专业发展同职业实践无关，就没有真正的专业发展。教师专业的“实践性”决定了教师教育的“专业性”与教师职业实践密切相关。????同时要看到，教师职业实践成为一种“专业性”的实践，是因为这种职业实践成为科学的对象，逐步发展起来或正在发展起来一种教师职业实践的知识体系。如果教师职业实践没有被科学所把握，也就不成为“专业性”的实践。教师职业实践知识体系的发展，决定了教师职业实践的“专门性”。教师职业的“专业性”也由此才能成立。教师职业实践的“专门性”，决定了教师教育的“专业性”也与教师职业实践的“专门性知识”密切相关。????澳大利亚莫纳什大学(Monash University)约翰·洛克伦(John Loughran)教授关于教师教育的教育学(pedagogy