高中新课程标准与教学大纲比较.docVIP

高中新课程标准与教学大纲比较1.学习目标:通过对数学新课程标准及教材进行分析,帮助中学数学教师了解数学教材编写的指导思想和教学要求,掌握教材的结构及基本内容.2. 内容介绍:(1)数学新教材的编写思路.主要分析在《高中数学新课程标准》指导下,介绍课程标准与大纲的异同.以某些章节为例,说明《新课程标准》中体现 的知识与能力要求.以某些章节为例,说明教材内容,结构的安排.按内容与知识结构,数学思想方法,重点,难点,关键,对教材的理解四个部 分教材逐章进行分析.3.考核或方案:给出一些思考题,让教师结合教学实践,写出体会文章.一,目前数学教学存在的问题:我国中 小学数学教学有着普遍重视基本知识和基本技能的优良传统,强调落实双基和培养三个能力,使得我国中小学生普遍具有扎实的基本功,这是国际数学教育 界所公认的优势.坚实宽厚的基本知识是良好适应能力的根基,是环境变化中迅速更新知识技能的保障.素质教育是重基础的教育,越是科技突飞猛进,瞬息万变, 越是要重视基础.基础中所体现的思想具有根本的重要性,从中学会的方法和思想使人的具有迁移性,这为建国以来,特别是改革开放以后,我国数学教育研究与实 践的丰硕成果所证明,有许多经验和成果成为制定符合时代要求的数学课程标准的宝贵财富.数学教学观,教育,教学方式,教学手段滞后的情况严重目 前,虽然新的教学理论,教学思想,教学观和教学方法层出不穷,但由于受升学指挥棒的作用,这些教学观念仍然难以到位,在数学教学实践中仍自觉不自觉地沿袭 诸如大运动量,题海战术的教学方法,教师的教学方式大多以讲授为主,教学方法手段单一,从某种意义上来看学生不是在学数学而是在听数学.2. 在教学手段上,依然是教师主持工作一支粉笔一张嘴,而极少考虑学生对数学学习的体念以及学习过程中作出的努力.许多学校配备了现代化的教学手段,但现 代教育技术在教学中的应用在教师中远未形成一个正确的认识.虽然,不少教师对这一提高教学效率的先进手段认可,但基于时间投入等因素拒绝使用或我就用我 的传统教学法,升学考试时见高低!.现代教育技术在学校成了作秀的工具.大多以教师为中心的灌输式(包括言灌和目灌),学生则 是容器式的学习方式.启发性讲授,学生有意义地接受,本是我国传统教学的精彩之处,但不少教师将次下降为填空式的问答,所谓边讲边问,小步快进 ,其实讲是为了灌输知识,问是看学生收到了没有.学生学习方式单一,被动,缺少自主探索,独立获取知识的机会,特别是合作学习的机会.(目前,数学 教学新模式层出不穷,现代教育技术不断地运用于数学教学中,数学教育新观点不断出现,特别是建构主义的教育观点,学生为主体,教师为主导的思想,积极发挥 学生的学习积极性,培养学生的创新思维等思潮不断涌现.这一切无不影响着数学教育,要求对数学教育进行改革尤其是对数学课程进行改革)3.由于考 试指挥棒的影响,选修课变成了以应试为目标的必修课的延伸,课外活动难以展开,原本促进学生更加生动活泼,发展个性特长的想法并未实现.学生学习数学的兴 趣锐减,许多学生跌入了数学学习的低谷.究其原因是这些学生由于学不懂或碰到的困难长期无法解决,这又反过来影响了他学习数学的兴趣,并产生兴趣与学不懂 之间的恶性循环.4.由于受升学压力的影响,目前我国中学数学缺少新的内容,难以适应时代的要求.与很多国家比,我国的数学教学内容是最老的.在 现行教学大纲的必学,必选内容中,除集合思想有所渗透外,都是传统内容(在其他国家课本里占有重要地位的概率,导数与微积分等只列为任何考试均不作要求的 选学内容).而向量,矩阵,统计等有用的内容,连任选内容也未列入,学习的知识面窄.就目前数学课本里的内容,就比我国1956年,1963年, 1968年制定的大纲中的内容都少(比1963年大纲中少了高次方程,概率,行列式等内容),可以说,是我国历史上最少的.由于窄,就深挖洞,所以使 狭窄的教学内容偏难,偏深,具有一定弹性的课程结构也并未落实(1990年以来要求各校实行必修,选修,活动课三大板块的课程结构).课堂教学应试为主,主要表现:教学目标定位偏低—— 巩固知识 熟练技能教学内容肤浅狭窄—— 已知知识 浮于浅表 ,局限课本 固守单科教学过程预设过多 —— 严密周到 强迫牵制 被动跟随教学方式讲授演绎 —— 教师讲析 师生问答 学生活动虚浮异化—— 有形无实 效度不高 机械练习4)从现代教育观点看:新时代之所以十分强调团队精神和群体意识,是因为集体对每个成员有重要的教育作用(现代心理学研究表明,任何集体都体现了成员主体的复杂