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中学教育心理学 关于教育心理学， 我们已经知道了些什么？ 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象和性质 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。主要研究学生在学习活动中的心理现象及变化和发展规律。 性质： 基础研究和应用研究并重的学科 二、教育心理学的研究内容（涉及学习者、学习、教育者及教学的系统研究） （1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等 （2）学习与教学的过程：学习过程（核心内容，是引发教学改革的理论依据）、教学过程、评价/反思过程（是一个独立过程，又贯穿在学习与教学过程中）。 关系：两个方面交织在学习与教学活动中，是相互影响的。学习过程在教学过程的背景中展开并因教学质量而变化，教学过程要以学习过程为基础，围绕学习过程并通过学习过程而起作用，评价/反思过程随着学习与教学过程的不同而有所侧重，且指导、调节和促进学习与教学过程。 第二节、教育心理学研究的实践意义 帮助教师准确了解问题（描述） 帮助教师预测并干预学生（预测、干预） 为教育教学实践提供理论指导。（解释） 提供研究方法和角度。 （运用教育心理学理论指导实践的最好方式是将研究理论与教育经验结合起来） 第三节、教育心理学的研究方法 （2 ）实验性研究 （3）相关研究 是一种统计学的研究，包括相关分析、回归分析等。 第四节、教育心理学的发展历程追溯 教育心理学作为一门学科只100多年历史，但早就孕育在教育哲学思想中，1531年琼.魏维斯使用了“教育心理学”名词，教育心理学从诞生到成为一个完整体系经历以下几个时期： 1、科学教育心理学的诞生： 几个代表人物：捷克的夸美纽斯，瑞士的裴斯泰洛齐（论教学方法）提出“教育要心理学化”，德国的赫尔巴特提出“四段教学法”，1877年俄国卡普捷列夫出版了第一本以“教育心理学”命名的专著。德国的梅伊曼的《实验教育入门讲义》。 诞生的标志：1903年，桑代克出版了《教育心理学》。着重探讨了《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础,是世界上公认最早、比较科学、系统的教育心理学专著。 第四节、教育心理学的发展历程追溯 2、科学教育心理学的发展（20世纪20年代至50年代）：人们看到了教育心理学对教学的作用，兴起了教育科学运动。 （1）、科学教育心理学在美国的发展：4项大型教育心理学研究，弗洛伊德的潜意识研究、程序教学、教学机器、信息论思想，最有影响的是行为主义学习理论 （2）、科学教育心理学在前苏联的发展：维果茨基、鲁宾斯坦、布隆斯基 （3）、科学教育心理学在中国的发展：1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 第四节、教育心理学的发展历程追溯 3、教育心理学的成熟 20世纪60年代至80年代：教育心理学内容日趋集中，显示作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 布鲁纳的课程改革运动 人本主义思潮 奥苏伯尔的认知心理学 加涅的学习分类 第四节、教育心理学的发展历程追溯 20世纪80年代至今：教育心理学体系与内容越来越丰富和成熟：东西方理论相互影响、相互吸收，认知理论和行为主义理论相互吸收，原来越注重为教学实践服务。 布鲁纳认为包括四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 再见！ 2010年11月 * * 联系电话QQ:1013947785 主讲：李茂科 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。 奥苏伯尔 （1 ）描述性研究 观察法 调查法 个案法 行动研究 自然实验法 实验室实验法 *