變易理論與學習空間.docVIP

一、變易理論與學習空間 祁永華、謝錫金、岑紹基、林浩昌 引言 香港的學校在初中實施母語教學以後，由於沒有了語言的障礙，學生學習的自信心提高了，課堂上教師和學生有了更多雙向的溝通，這是明顯的進步。 在這基礎之上，如何進一步在課堂上營造更有效的學習空間，令學生的思維活動更活躍，對學習的課題理解得更深入，學得更好，正是許多以母語授課的教師最關心的問題，亦是本書探討的重點。 教育界目前著重共通能力的培養，我們認為，知識和能力是不能分割的，有效地處理事情的能力，源於對事物的認識。只有透過具體的學習內容，共通能力才能體現出來。 如何有效地處理學習內容，讓課堂學習成為富有啟發的經驗，刺激學生去認知和思考，讓有關的知識轉化為學生觀察這個世界的方法，對教師來說，這是最實際不過的問題。 目前的課程改革，另一重點是：讓學生自行探究，進行小組協作和專題研習，主動制定學習主題和學習計劃；目的是學會學習，學會與人溝通。在這一改革之中，教師亦無法迴避一個重要的問題，就是如何深化活動的思想層次，在資料收集的同時，能提出真正有意義的問題，讓學生能深入認識事情的本質。 為此，本書將會為教師提供一個既簡單又有效的方法，就是讓學生透過體驗事物的異同和變化，認知事物的特徵，好開啟他們思辨和學習的空間。在這方面，我們相信，「變易」是一把寶貴的鑰匙，它能幫助學生開啟認知世界的寶庫。 差異和變化是認知的開始 教育的主要目的之一，是發展學生理解和處理事情的能力。我們深信，處理事情的能力，很大程度取決於學生對這個世界各種現象的「識見」能力（way of seeing）。教育的目的不單要學生學會模仿和背誦說話，而是要打開他們心靈的目光，使他們看到事物之中以前看不到的特徵或重要的方面，並就這些方面把經驗聯繫起來，好能預備未來可能出現的變化。 事物的特徵，有人認為是客觀存在的東西。當我見到物體有這麼一個特徵時，你也應該能看得見。只要老師多講幾次，學生便會有印象。其實，現實是否這樣簡單呢？我們相信，學生只有經歷過事物的變化和差異之後，才會認識事物的特徵，才會認識事物的本質。試想如果世界只有一種顏色，顏色還會是值得我們留意的特徵嗎？或許連顏色這個概念也根本不會存在。世界上許多觀念，其實都是因互相比較而存在的，紅色的意義必須透過和其他顏色比較而呈現出來。如果學習者從來沒有各種不同顏色的經驗，任你費盡唇舌解釋甚麼是顏色也是徒勞無功的。 這就為教學帶來以下的要求：教學過程之中，重要的不僅是告訴學生甚麼是正確的，要怎樣做才是正當的，更重要的是，要讓學生透過事物的變化和差異，思想事物有哪些重要的特徵。如果我們希望學生把學到的應用到生活裡，我們亦要反思，在教學過程中，我們有沒有讓學生聯繫生活例子作對比，去體驗其中的變化和差異而注視到有關的特徵？ 變易理論的學習觀 我們相信，認識及學習事物的特徵，是人與生俱來的才能；但要觸動這個學習的機制，我們必須經歷事物之間的差異和變化。 最初我們接觸這個世界時，一切都是模糊的，但當我們有機會接觸到一些既有相同也有相異的情境，這兩者（相同和相異的方面）便會在知覺上逐漸區分，成為我們對世界感知的不同的方面或層次。這種差異如果有它的重要性的話，我們便逐漸以它來作為我們觀察世界的方法。 我們要認識一件事物，明顯地必須把這事物從它周遭的環境中凸顯出來，變易理論稱之為「審辨」(Discernment)。假如我們要認識某事物存在的意義，例如它會對其他事情產生甚麼影響，往往就需要有過它不再存在，或為其他東西取代的經驗。這樣，我們對該事物才會有深刻的認識。例如，母親每天都在你左右，對你來說，她的存在，因習以為常，可能很不經意。但有一天，若她不再在你的身邊，例如去世，或身處別地，你才會驚覺她存在的意義。你會覺得，她的存在是不可取代的。對比和變化，往往可以令我們對許多我們習以為常，不假思索的東西，重新思考。許多事物，如果每次都以同樣的面貌出現，一再重複，那麼，在我們的認知中，它就只是平淡無奇。可是，事實並非如此，每種事物都有它的變化，如果我們能注意到它的變化，就會認識到構成事物的各個方面，就會立體地看待它，而且感受到這些方面的意義。 我們思想的空間來源於經驗；各種經驗之間的異同，是我們開啟思想的鑰匙；不同經驗之間的對比和聯繫，會啟發我們留意新的方面、新的概念和新的意義。昨天的經驗和今天的經驗對照，不單凸顯了我們今天的經驗中之特質，同時也使我們對過去經驗重新認識。這是一個永不窮盡的創造過程。 甚麼是學習空間 怎樣去開拓學習空間，是目前教育界頗為熱門的話題。但學習空間是甚麼來的？在本書裡，它指的不是物理空間，即不是課堂的大小，它指的是：學生在學習過程中所體驗到的思想空間。 「地球是圓的」，如果教師把這個他認為是理所當然的道理告訴學生，而學生的回應只是接受和記憶，這樣，學生幾乎是沒有思想