11-提高高中生物学教学有效性的策略探究.pdfVIP

第25卷第4期 中学生物学 V01．25No．4 MiddleSchool 2009 2009往 Biology． 二I i；iiii；i；i二；二；二二二二———一——一…一——iI 文件编号：1003—7586(2009)04—00]9一02 提高高中生物学教学有效性的策略探究 黄 玮 (广东省广州市第113中学510630) 新课程理念下的生物学教学不仅让学生学到知 鱼类繁殖速度最快?捕捞后恢复能力最强?同时又能 识、发展能力，而且使学生形成新的学习方式：自主探 减小种内斗争?从而这样引导学生发现正确的解答思 索、合作交流、动手实践。这对教师提出了更高的要 路。 求，在高中生物学教学中，教师要通过情境化、生活 1．3结语创设情境 化、综合化、活动化、实践化等途径来提高生物学教学 教师在一节课即将结束时，为学生提供自由想 的有效性。 像、自主思考空间的情境，或拓展学生的知识面。如在 1情境化 学完“杂交育种和诱变育种”一节后，提出如下问题： 让课堂情境化就是为了达到预期的教学目标，教 豆科植物的根瘤菌能够【占1定大气中的氮。我们能够想 师灵活地根据教材内容和学生特点，采取诸如故事 什么方法让禾本科的植物也固定空气中的氮呢?当学 法、问题法、视听法等方法，创设与教学内容相适应的 生提出杂交育种的方法时．教师指出：豆科植物和禾 教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学 本科植物存在生殖隔离，如何解决这个问题呢?通过 生的情感体验，激活思维，使学生积极参与教学活动。 这样造成悬念，激发学牛的求知欲望，为下节课“基因 1．1创设导入情境 工程及其应用”的学习做好铺垫。 通过情境的导人展开内容，可以把知识学习、能 2生活化 力培养与情感体验有机地结合起来。如在“生态系统 我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提 及其稳定性”这章的教学中，教师使用多媒体设备播 出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是 放蒙古歌唱家德德玛演唱的《美丽的草原我的家》 在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技 MTV：“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花，彩蝶纷 巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的牛活，远 飞百鸟儿唱，一弯碧水映晚霞，骏马好似彩云朵，牛羊 离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得 好似珍珠撒…”，歌声悦耳悠扬、风景如诗如画，学生 束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比。 仿佛身临其境；这时教师提出问题：这首歌里面有哪 教学的过程是一个“还原牛活”的过程，现实生活才是 些生态系统的组成成分?学生多数能够回答出“生态 学生学习生物学科知识的归宿。在生物学课堂教学 系统的成分有绿草、花、蝴蝶、鸟、骏马、牛、羊”等，教 中，教师应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意 师在这个基础上再引导学生“水、彩云是不是属于生 创设生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边 态系统的成分?…‘还有哪些生物和非生物成分?”层层 的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生 推进，和学生一起得出“生态系统”的定义。这样的方 活化的课堂，是提高教学有效性的重要途径。 法轻松自然，容易激发学生积极思考。 例如：呼吸作用一节的内