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加强课堂教学 ?????提高化学教学质量???????? 　　众所周知，要搞好化学教学，首先必须了解掌握化学学科的特点，在教学过程中必须遵循教育规律和学生心理发展规律，故在教学中必须以教育学、心理学作理论指导，结合学生的实际情况，确立正确的教学方法，以课堂教学为中心，按“五认真”组织和开展教学工作。 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????当前，我国中学教学的基本形式是课堂教学，即课堂教学是教学工作的中心环节。故要提高化学教学质量，最基本的措施就是提高课堂教学的质量，这一环节抓得不好，其它环节抓得再好，也是舍本逐末，收效不大。为此，我在课堂教学中下了一定的功夫，对以下几方面做了一定的偿试。一、上课时充分体现教学中“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的精神。1、注重感性材料和化抽象为直观形象。　　初中化学由于基本概念、基本理论较集中，对初中生来说，刚接触化学这门学科，而且中学生的年龄、知识决定了他们的思维方式，故要使他们掌握基本概念、理论等，必须以形象思维为主，需感性材料和直观形象辅助，为此，我在课堂教学中经常注意化枯燥为生动有趣，化集中记忆为分散记忆，化抽象为形象。例如，在讲化学方程式书写、化合价与化学式等时，常以设计顺口溜的形式，使学生便于记忆；在讲电解水时，为了要求学生记住正、负极的产物及产物的体积比、质量比，我就采用谐音记忆法：“准（正）养（氧）父（负）亲（氢），父亲（负氢）体大质小”。通过这样的教学，学生不仅知道了正极产生的是O2，负极产生的是H2，且父亲体大质小即H2和O2的体积是2∶1而不是1∶2，但H2和O2的质量比是1∶8而不是8∶1等等。采用这种方法教学，不仅提高了学生的学习兴趣，使学生感到化学知识不只是繁琐难学，而且化学知识也不需靠死记硬背。2、重视实验教学和生活实例　　在课堂教学中，同时充分利用化学学科特点、优势，用“以实验为中心的发现法”的教学方法，提高实验的学习效果，帮助学生从感性知识上升到理性知识，形成从现象到本质的深刻思维。故有时我还增设实验，激发兴趣，加深记忆，使学生的思维水平和操作技能共同提高，形成较强的实验能力。心理学表明，技能是经过练习形成的，培养学生的化学实验技能，也就是要求学生经过反复多次练习，形成熟练的化学实验技能。例如：在讲完O2的化学性质时，我增设了原教材上的白磷自然实验，给一张滤纸滴上几滴白磷的二硫化炭溶液，然后我眼睛一闭，手一挥，纸立即燃烧。同学们个个瞪大眼睛，露出惊疑神色。通过讲解，同学们恍然大悟。通过这个实验，同学们不仅知道了科学知识，而且我不失时机地进行科学世界观教育，希望同学们能认真学习科学知识，用科学知识武装自己，同封建迷信思想、伪科学作斗争。通过这样多次的教学，同学们对学习化学的兴趣骤然浓缩，起到催化剂作用。　　由于化学和生产生活密不可分，生活中的化学现象、问题是多方面的。在化学课堂教学中，也十分注重生活实例的教学。例在绪言时，我就提出了许多日常生活和生产中的碰到现象和问题：⑴火是什么现象？煤油、水同是液体，为什么煤油能燃烧，而水不能？为什么水可灭火，而煤油不可以？⑵铁是什么物质？铁和木头为什么不同？铁为什么在潮湿的空气中易生锈，而涂上油或漆就能防锈？铁是怎样炼出来的？⑶过去常听老人讲夏天夜间，野地往往看见一闪闪的“鬼火”，为什么？“鬼火”难道是真的鬼在活动？等等。此时学生急切盼望得到答案，于是在求知的心态中对化学产生了浓厚的兴趣。3、注重发挥学生的主体作用　　心理学表明，学生的心理活动处于主动，活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才能有效地掌握知识。因此上课时，应积极、主动地开动学生的思维，提高学生的学习兴趣和自觉性，教师应注重应用各种技巧，不断改进教法，提高授课艺术，引导学生，让学生积极参与教学。针对不同内容，采用不同的教学方法，如实验法、讲解法、启发式教法等。比如在组织学生学习碳的几种单质时，我就采用问题讨论法教学，把课文内容编成不同形式的问题写在黑板上，要求学生依题阅读课文，把自己认为正确的答案记在课堂作业本上。问题是⑴ ?常用划玻璃刀上嵌着的固体是什么？⑵ ?金刚石为什么能切割玻璃？说明金刚石具什么重要性质？⑶ ?你常用的铅笔笔芯是用什么材料？铅笔上标志的“B、2B、3B、HB、A、2A”等表示什么意义？⑷ ?铅笔能写字说明石墨有什么性质？⑸ ?干电池里的电极用什么材料制作的？说明石墨有什么性质？⑹ ?组成金刚石和石墨的化学成分相同吗？如何证明？⑺ ?为什么金刚石和石墨的物理性质相差很大？它的的化学性质是否相同？⑻ ?在盛有一盆水（加点红墨水）然后加入几小块木炭，会出现什么现象，