[心理学课件]第七章 动机与学习.pptVIP

第七章 动机与学习 第一节 动机与学习动机 第二节 动机的理论与研究 第三节 学习动机及其培养和激发 05环法的阿姆斯特郎 内因和外因力量的何种组合帮助了自行车手阿姆斯特郎战胜了癌症并赢得了环法自行车赛的冠军？ 第一节 动机与学习动机 一、动机的内涵 动机（motivation）是一个概括性的术语，源于拉丁语movere，意思是趋向于（to move），指所有的生物有机体会趋向于某些刺激而远离某些刺激。 动机是引起和维持一个人的行为活动，并使活动朝向某一目标的心理倾向。 二、动机的功能 激活功能：即能引起或发动人从事一定的活动，调动人活动的积极性。 指向功能：即指引活动向一定的目标进行，使人的活动保持一定的方向， 维持功能：动机使个体的行为维持一定的时间。 调节功能：指动机能调节个体行为的强度、时间和方向。 三、动机产生的原因 （一）内因——需要 （二）外因——诱因 （一）动机产生的内因——需要 需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映，往往以人内部的某种缺乏或不平衡状态表现出其生存和发展对于客观条件的依赖性。 需要是有机体内部的一种不平衡状态； 需要是人对某种客观要求的反映； 需要是人活动的基本动力，是个体行为积极性的源泉。 1、需要的种类 根据需要的起源，可把需要分为： ——生理需要和社会需要 根据需要对象的性质，可把需要分为： ——物质需要和精神需要 生理需要：是有机体维持生命和种族延续所必需的，如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、性等，也叫本能需要。 社会需要：是与社会生活相联系的一些需要，如学习、娱乐、交往、自尊等的需要。 ①基本社会性需要：带有一定的先天成分，较少受教育影响的需要，如依恋需要、探究需要、交往需要等。 ②高级社会性需要：更多地受教育影响，完全是后天发展的结果，为人类所独有，如求德、求美、求知、成就需要等。 依恋 指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物（主要是母亲）情感联系与身体联系的一种倾向。 婴儿依恋方式 安全依恋型 回避型 焦虑矛盾型 哈洛等人对猴子进行的社会性剥夺实验 2、动机与需要的关系 动机与需要关系密切：需要是个体真实存在的或主观感受到的某种必要物的缺失。无论是真实存在的匮乏，还是感受到的欠缺，都会驱使人们去追求。通常，人们感到缺少的，正是最想要得到的。因此，需要状态能够产生动机作用。 需要与动机又有所区别：有一些需要被我们模糊意识到，这种状态的需要表现为意向，被明确感受到的需要成为我们的愿望，还有一些需要促使我们投入行动获取满足，需要便以内驱力的形式从个体内部产生行为动力。 3、内驱力 内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。 内驱力与需要一样，也有生物性内驱力和社会性内驱力之分。 （二）动机产生的外因——诱因 诱因：指能满足个体需要的刺激物。分正诱因和负诱因两种。 正诱因：能使个体因趋向或获得它而满足其需要的刺激物。 负诱因：能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。 四、行为发生的基本心理模式 个体的行为是由动机所直接导致的，而动机可以主要由个体的内驱力推动，也可以主要由外部的诱因拉动。一般情况下，动机往往是内驱力和诱因共同作用的结果，即内在的主观需要和外在的客观事物所共同制约和决定的。 五、动机的种类 根据动机的起源分为生物性动机、基本社会性动机和高级社会性动机。 根据动机的意义分为合理动机和不合理动机。 根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，可把动机分为外在动机和内在动机。 根据动机所涉及的活动名称分为学习动机、游戏动机、劳动动机、工作动机、犯罪动机、自杀动机等。 在上述多种动机分类中，唯有内部动机和外部动机的划分得到心理学家的公认。 第二节 动机的理论与研究 一、行为主义 二、人本主义 三、认知学派 1.经典行为主义动机理论的局限，以及它属于内部动机论还是外部动机论? 2.班杜拉动机理论的基本思想及32贡献? 3.简述马斯洛的需要层次理论，及他的学习动机观给我们教育带来哪些启示? 一、行为主义 （一）经典行为主义的动机理论 个体之所以产生某种行为动机，是因为先前的行为与刺激通过强化而建立了牢固的联系。强化之所以能促进行为的形成，是因为强化物能够满足个体的驱动力。-----外在动机论 思考：行为主义学习动机理论的缺陷 行为主义学习动机理论的局限 1、重外部控制无助于培养学生的求知热忱 2、趋奖避罚心态对学生的成长不利 3、强化手段目的化有碍学生人格发展 4、短暂的功利取向不易产生学习迁移 （二）班杜拉的动机理论 班杜拉反对把强化视为学习的先决条件，认为学习起源于学习者对他人行为的观察，而不是起源于对自己