信息技术与初中物理实验教学的整合网站研究介绍.docVIP

《信息技术与初中物理实验教学的整合网站》研究介绍 东营市东营区史口镇中学 李耀平 张希明 2008-12-20 摘要 就物理学科本身而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着物理实验.把信息技术加入物理实验教学中，通过改革物理演示型和分组型实验教学模式，发挥其突破时空限制的优势，创设物理情境、实现生活与物理对接、虚拟与真实实验探究优势互补和优化实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力。 现实物理教学中“应试”的痕迹仍较深，“重讲授轻引导”“重知识轻应用”“重结果轻过程”的现象较为普遍。区域发展不平衡教学目标、教学内容、教学方法、教学评价改进教法、学法物理教学中“应试”的痕迹仍较深，“重讲授轻引导”“重知识轻应用”“重结果轻过程”的现象较为普遍项目研究的确立是教学改革形势发展的需要。年龄教师信息技能的情况经过多年的教改实践，我市初中物理教学取得了一些成果和进步。但是面临社会上升学压力、就业压力，物理教学中“应试”的痕迹仍较深，“重讲授轻引导”“重知识轻应用”“重结果轻过程”的现象较为普遍。教学中教师常常习惯于“灌输”“传授”，对学生总是“不放心”习惯于“抱着走”；学生常常习惯于被动接受，死记硬背对教师有所“依赖”习惯于“跟着转”。显然，这种状况，与新课程、新教材关注“发展”、关注“过程”的变革，相距甚远。新的物理课程标准随着新世纪的到来，面对挑战，新的物理课程标准和与它配套的新教材，有了根本的变革：(1)课程和教学的出发点不局限于学科范围，而是立足于“以人(学生)为本”以学生的“终身发展为本”，以使学生“会学习”“会探索”“能创新”“能实践”，提高科学素质为目的。物理课程标准不仅有知识、技能的基本要求，而且对“过程与方法””情感与价值观”也提出了相应要求。(2)物理课程“内容”标准不仅注意物理知识、技能，而且把科学探究渗透在教材和教学过程中，要求学生在学习物理知识、技能的同时，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会。这就意味着除了物理教材外，社会、生活、技术、信息、网络都可以成为学习的资源。(3)教学“时空”的延伸和教学方法、学习方式的多样性。既教学的“时空”不限于课内，还可以向课前、课后、课外延伸；学习方式不只限于课堂上师生间的单向传输，还可拓展到学生间的互动和多渠道的多向传输。30多个国家参与美国提出的“用技术来支持教育改革”的国际合作研究。其中： 2.3.2教师的课堂教育教学理念落后于教育装备条件的改善 虽然“整合教学成为新时期全面推进素质教育、深化教育教学改革的重要途径”这一新的课堂教育理念已得到广大教师的认可，但就中学教学现状来看，教师主宰课堂，学生被动接受的局面还没有改，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥，这已成为课程改革的“瓶颈”。原因虽然有多个方面，其中一个重要的因素，就是当前各个年龄层次中教师信息意识的现状及信息技能的基本情况教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生的教学策略。课程与技术结合在一起Problem—Based Learning”即PBL学说（“问题式学习”） 作为一种广义的方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，此后，它先后在多学科领域中替代了传统的教学方法，包括商学院、教育学院、以及建筑、法律、工程、社会工作学院以及一些中学等。 作为一种问题取向的教学思路，PBL与以往的教育理论具有密切的传承关系，包括杜威的“做中学”以及后来的发现学习等，同时，它也与当前的建构主义学习理论有着密切的联系，它在很大程度上体现了建构主义的思想，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL有一些新的特点，比如，它强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。其在本项目研究中发挥以下两个作用： （1）学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界暑阴自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理