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小学美术作业发展性评价初探 嘉兴南湖国际实验学校 曹建林 【内容提要】 本文在揭示当前小学美术作业评价中普遍存在的几个主要问题的基础上，从结课与课后两个重要环节入手，结合实例进行了美术作业评价多样方式的探讨，并对评价实施过程需要注意把握的一些关键点作了深入分析。 【关键字】 美术作业评价 多样方式 结课环节作业评价 面批 背批 每位学生的美术作业往往会有其独特之处，他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步，作为教师随时发现这些“亮点”，有利于增强学生的美术学习兴趣，强化审美个性的发展；同时，每位学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面，需要老师引导自主发现或帮助指出，从而促使其获得进一步完善或深入。然而，在过去和当前的美术作业评价中，有几种不良的做法一直制约着学生的美术学习：一是教师始终高高在上，以成人的目光要求儿童，仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业，以画得象不象或技法熟练不熟练作为单一的评价标准，其缺点是让学生缺乏自信，易丧失持续学习的兴趣；二是现在比较多的是仅在美术作业上一味地评出“优、良、及格、不及格”的等第或打上分数，许多学生发到作业本看了就翻过，也就导致他们从来没有意识回过头来思考一下：自己的作品为什么得这样的一个评价结果？以至于评价失去了评价的应有意义；三是一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，时间一长学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，而怀疑、轻视老师的做法；四是老师包办的评价，不利于学生自觉地参与到自己作业的反省中来。美术作业评价是对学生美术作业过程与结果相结合的评价，其作用正如新课程标准解读中所指出的：“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用”，因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化。发展性美术作业评价需要我们立足学生审美综合素养与实践操作能力的可持续发展这个根本点，联系美术作业评价的不同环节，富有针对性的选择合理的评价方式来评价学生的美术作业，从而有效发挥美术作业评价导向、诊断、发展等积极功能。 不同环节中美术作业发展性评价的基本方式。 由于小学美术作业的评价主要涉及结课环节与课后两个不同时空，在此将重点从这两个板块 入手，结合鲜活的教学实例，作一论述与探讨： 1、结课环节（课内）进行的作业评价 结课环节对学生的作业评价为大多数的美术老师所采用，但方法总是欠妥，所以是一个值得 关注的重要问题。在许多的美术听课中，我们可以经常看到在课堂中开展的美术评价缺乏具体目的，纯粹围绕“哪件作品最漂亮？”、“你喜欢哪张画？”之类空泛而似乎可以适合任何一堂课的所谓评价要求加以展开，评价过程虽热闹，但于学生审美的提高帮助不大；还有的评价活动仅是“为评价而评价”，评价没有提出要求，说要让学生自由发挥，但总是脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里，似有“作秀”、应付之感。诚然，结课阶段的作业评价对于巩固所学内容、获得成功感和了解自己尚需改进之处，促进学习兴趣与美术作业质量的提高、获得审美表达的自由与学习品格的发展等方面，有着极为重要的作用。这里以《美丽的手套》一课案例作一分析： 那是三年级的一堂设计创意课，经过欣赏启发和师生间的相互探究交流后，即围绕如下作业 要求进入创作阶段：1、用线描的方式设计一只美丽的手套；2、画出手套的造型美与装饰美，注意线条组织的变化；3、可用自己喜爱的工具和线条，允许有不同色彩的自由组合。在此提出的作业要求为后面的作业评价提出了明确的方向，1、2两点体现了作业的基本要求，第3点是作业的可选部分，体现了弹性、灵活性，有利于学生个性的充分发展。由于学生是按教师设计的“作业要求”来完成作业的，而“作业要求”是教学目标的具体化。那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义，所以评价学生的作业应该是作业要求。 大约10分钟稍多一点时间，我们便进入赏评阶段。教师即请各位同学按照作业要求推荐与评价自己的作品。生1：请看！这是我设计的手套，它的特点是能根据手形变化的特点来考虑，我想如果做成一副真的手套戴着一定比较舒服。生2：我设计的手套在装饰上和大家有一个很大的不同，虽然  生1作业 生2作业 生3作业我也注意线条的疏密变化，但我的手套比较简洁。生3：……。许多同学的作品效果比较好，也比较自信，纷纷举着来展示与评价，但这时学号为6、10、22、34、36的几位同学显得很胆小、脸色紧张，不敢上来。对此我迅速意识到这是一批需要关注的“评价不参与群体”，于是我马上挑了学号6的同学的作品说：老师要与这位同学一起来评一评这件让我感到“出乎意料”的作品，由于这个学生作业时态度不认真，确实在有些方面画得效果不太好，所以同学们听了自然顿时大笑着注视着这