小学_体验作文_教学模式初探.docVIP

小学“体验作文”教学模式初探 临海市哲商小学 谢柯娜 [内容摘要] 《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统作文教学的反思，笔者试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的体验作文教学模式。“体验作文”的基本教学模式：观察感悟，丰富生活体验——确定主题，诱发生活体验——创设情境，激活生活体验——交流合作，强化生活体验——构思成文，抒发生活体验——灵活修改，深化生活体验——多元评价，满足成功体验——分层展示，升华成功体验。 [关键词] 生活体验 享受作文 体验作文 教学模式 小学作文一直困扰着语文教学，教师感到难教，学生感到难学。虽然国内的教育者没有间断对作文教学的研究，但最终没有形成完整的高效的作文教学体系。总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因，主要有： ⑴训练内容过于精细化，忽视学生的个体创造。 ⑵章法指导过于机械化，忽视学生的独特个性。 ⑶人物事件过于虚构化，忽视学生的真情实感。 ⑷评估方式过于单一化，忽视学生的创作热情。 ⑸写作语言过于成人化，忽视学生的童真童趣。 ⑹习作课堂过于封闭化，忽视学科的整合统一。 这样的小学习作教学的现状不容乐观，极大地抑制了学生真情实感、内心体验的表达；也使学生对作文失去感情和兴趣，更不利于培养学生良好的个性品质和文学素养功底。 新颁布的《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”叶圣陶老先生也说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本。”因此，笔者试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的体验作文教学模式。打破传统模式，尊重学生生活体验，还原生命本色，努力开辟能唤醒孩子天性，激发学生灵性，张扬学生个性的作文天地，让作文教学充满阳光，充满勃勃生机。 所谓“体验作文”就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，再将生活的体验与对文本的感悟结合起来，不断整合、内化再整合，产生新的思想体验，形成自主写作的动机，并用恰当的语言形式表现出来。体验作文教学相对于传统的习作教学，它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。笔者通过多年的探索与实践，探索出“体验作文”的基本教学模式。 一、观察感悟，丰富生活体验。 “巧妇难为无米之炊”，学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。“无米”主要是由于习作与学生生活、学习严重脱离，再加上学生生活范围的有限，而这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。学生在写作时，你总会听到这样的唠叨：“又写又写，有什么内容可写，每天不都是一个样的，平平淡淡的，哎……”“生活是创作的源泉”，对小学生而言，其实他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，做生活的有心人。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。 如我班一女同学，早晨起来看见厨房里并排放着三碗煮好的糯米粥，端在手上喝在嘴里，不凉也不烫，由此想到奶奶平时对自己的关爱。正因为有了厚实的生活基础，更有了真切的生活体验，所以写出的日记是那样的感人。 二、确定主题，诱发生活体验 传统的作文教学模式过于死板“教师命题——学生写作——教师批改”，须不知这样的教学不仅费时费力，而且收效甚微。教师的命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手，学生对这样的命题根本就不感兴趣，有的甚至产生厌烦的心理，习作的效果可想而知了。 《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。于是我们放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题。 创设情境，激活生活体验。 选择好主题之后就要考虑以何种形式将主题展示给学生。一个主题确定下来是不是迎合所有学生的心理，对以前的生活体验学生是否还能清晰