功 说课稿.doc

各位评委好： 我的说课题目是“功”，选自人教版高一物理必修二第七章第二节。根据新课标的理念，对于本节课，我将从学情分析，教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析等几个方面进行说课。 学情分析： 学生在初中阶段曾学习过功的概念，有一定基础。 教材分析： 功和能的概念是物理学中重要的基本概念，且贯穿在全部物理学中，所以教材在第一节给出能量的概念后，接着对功进行研究和讨论。学生在初中已经接触过功，但这节内容并不是初中内容的简单重复，而是内容的深化和拓展。通过本节课的学习为以后功能关系的学习打下坚实的基础。 教学目标： 根据教材特点和学生特点及三维目标要求特制定教学目标： 1. 知识、技能目标： ①理解功的概念； ②理解功的两个要素，理解正负功含义； ③会用定义式计算恒力功。 2. 过程和方法目标： ①通过功的学习认识建立物理概念的一般方法； ②感受正交分解推导做功的计算式。 3. 情感、态度和价值观目标： 体验物理知识在生活中的应用，激发学生探究的兴趣和学习的热情。 培养学生的推理能力、分析综合能力。 4.教学重、难点： 重点：功的概念和计算公式 难点：对功是标量的正确理解以及正功和负功的意义 教法与学法： 1.教学思路： 本节课是以“功是能量转化的量度” 为教学线索的。从追寻守恒量谈到能量的转化，从能量的转化使学生明白引入功的必要性和必然性；从生活中的物质生产的基本动作和学生参与的互动实验，探究“功”的来历和做功的不可缺少的因素；再通过特殊情景引出一般情景，并通过等效思想，借鉴两种特殊情况推导出功的一般表达式；从功的一般表达式的深化研究得出功有正、负；从功的正、负引出功是矢量还是标量，通过“功是能量转化的量度”探究功是标量；通过例题得出几个力做功和它们的合力做功的关系；通过例题的拓展得出的适用条件，并为以后探究弹性势能的表达式埋下伏笔。 2.教学方法： （1）通过知识对比，得出功的概念； （2）通过学生亲身参与实验，体会做功的两个要素和正负功含义； （3）通过理论推导，得出恒力做功的定义式。 对于重难点的教学，特别设计：“提出问题”→“创设情境” →“学生讨论”→“分析总结 通过这样的设计以让学生亲身参与课堂教学，成为学习的主体，且从生活实例出发，让学生对知识由感性认识上升到理性认识，符合认知规律。 3.学法指导： 依据教学目标，结合物理情景进行探究式学习，在处理具体问题中学会思考与分析、演绎推理和归纳总结。让学生对知识由生疑到释疑，从而提高对知识的认知能力，体现学习的主体地位，增强学习物理的兴趣和自信心。 教学过程： 1、新课引入：复习初中有关功的知识，让学生思考做功的两个因素：一是作用在物体上的力；二是物体在力的方向上移动的距离。 （设计意图：温故而知新，为后面讲课作准备） 2、新课教学： 探究一：高中阶段功的含义是什么？ 演示：教师用手托黑板擦，分别平托黑板擦向上移一段距离、平托黑板擦水平移动一段距离。引导学生思考在两个过程中手对黑板擦的支持力与板擦的重力是否做功，并说明原因。 学生思考讨论后由代表总结回答，在上升过程中，位移方向在竖直方向，与支持力和重力共线，故二力做了功。在水平移动过程中位移水平，在重力和支持力方向无位移，故此过程二力均不做功。 教师:进行点评和小结 (设计意图：通过知识回顾，复习做功的两个要素，并通过简单的课堂演示，让学生现场分析做功的情况，加深对做功要素的理解。) 探究二：力对物体做功的两个要素是什么？ 情景再现：找体重相对悬殊的两位同学， ①A同学试图抱起B同学，但没成功。 ②B同学抱起A同学在教室内匀速走动。 学生思考：在①中，A是否对B做功？ 在②中，B是否对A做功？ 学生:分析得出做功的两要素：物体受到力的作用，并且在力的方向上发生位移. 教师:让学生分别例举生活中力对物体做功和不做功的例子， （设计意图：让学生亲身参与课堂实验，烘托课堂气氛，相互协作增进同学情谊） 探究三：如果物体的位移不在力的方向上，那么力是否还对物体做功？ 学生分组讨论，教师在下面巡视，根据学生的讨论情况进行点拨：力F是矢量，可以进行正交分解运算 每组找一名代表发表本组的观点，教师点评。 力做功的定义式：W=FLCOSα 教师讲解：⑴功的单位：焦耳（J） ⑵功是标量。 ⑶该公式中F应为恒力，即大小、方向不变。 巩固练习：课本P59第1题。 （设计意图：这是本节课的重点，通过练习以强化学生的认识，并强调公式中α的含义，为以后学习打下基础） 探究四：什么是正功、负功？如何判断？ 提示：让学生认真阅读课本P58内容，回答什么是正功、负功？如何