优化工读学校“托管生”语文作业的策略研究.doc

优化工读学校“托管生”语文作业的策略研究 崇明县工读学校 韩士东 内容摘要： 96年开始我校招收打架斗殴、偷窃、旷课、夜不归宿等一般不良行为的学生进行托管教育。在教育教学的过程中，我做了一些调查，发现这些学生存在着一些非智力因素的缺陷，这些缺陷导致了他们对语文学习不感兴趣，有的达到厌倦、放弃的程度，为了应付老师，他们作业马虎、拖拉、抄袭，学习成绩极差。而老师在应试教育的指导下，认为这些学生只要加强思想教育，注重行为矫正就行了，因此，忽视了文化的教育，在语文作业的设计上缺乏针对性、开放性、探究性，缺少灵活多样的形式，形式单一，简单低效，也从不考虑学生的差异，布置的作业千篇一律，对作业的评价缺少鼓励及情感的交流。针对这些原因，我做了一些尝试，优化了作业设计的内容、形式、容量、评价手段，从而提高了学生语文学习的能力和水平，取得了一点成绩。 关键词 托管教育 　语文教学　 作业优化 　对策研究 一、研究的背景 （一）社会背景 我们的工读教育从1986年开始到现在已有26个年头，开始只招严重违法犯罪的青少年。崇明岛风清水洁，物产富饶，独特的地理环境和人文景观成为上海的后花园，令人神往。但落后的观念和不便的交通也制约了崇明经济的发展，为了寻找新的经济增长点，很多家长到市区开出租车或打工，把孩子扔在家中由祖父母（外祖父母）监护，有的让孩子一个人“独立生活”。这样，就导致了一部分孩子脱离了父母必要的监管，逃学、旷课、夜不归宿等现象也随之屡有发生，同时随着离异家庭的增多，部分孩子也失去了正常的父爱或母爱，成了脱缰的“野马”。为了满足社会、学校、家长、学生等不同层次的需要，我校把这些孩子招收进来进行托管教育。 所谓托管生，指的是从普通中学中招收的犯有不良行为（指上海市工读学校招收条例中逃学、逃夜、夜不归宿等九种不良行为）的学生。托管教育就是把这些学力上已不足以完成九年义务制教育， 管理上原读学校已无能为力，家庭教育也基本失效的学生招进我校进行托管教育（在本人愿意，家庭同意，原学校批准），继续完成九年义务制学业的教育。 （二）课改的要求 中学语文学科新课程标准要求：语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面的提高。要充分考虑到学生已有的能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状况和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识、探索求知；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习的过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。 新课程犹如春风吹活了语文教学，使之充满了生机和活力。我们应该根据教材和学生的实际反思和调整我们的教学。教给学生终身受用的知识和本领，为学生的终身发展打好基础。 “学会做人、学会学习、学会生存。”是我校办学的宗旨。备课、上课、作业、反思、评价是教学的“五环节”，作为“五环节”之一的作业是提高学生素质的重要载体。它有助于学生所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。语文作业贯穿于学习活动的始终，是反馈学生学习情况反馈的第一种材料，它最能体现学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习的过程。也是语文教学过程中不应忽视不可或缺的形成性评价内容。作为教学过程重要环节之一的作业设计，是实施素质教育进行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、能力和情感全面协调发展的重要途径。 作业设计的好坏直接影响着语文教学的质量，以前的语文作业的布置，同一时间同一内容，往往忽视了学生的差异，不能适应不同层次的学生，结果很多学生望“题”生畏。或者抄作业来搪塞老师，失去了学习语文的兴趣和信心。 闵行工读的教导主任曾在市“差异教学”的研讨活动中说：工读学校应该正视学生的差异，把教学的目光放在每一个学生身上，而不是片面追求分数及中考的合格率。”我想，我们的语文教学为什么不以学生的发展为本，关注学生个体的差异，放低坡度和难度，为他们的学习搭一个平台，让他们在作业的过程中获得 成功的喜悦。 二、现状调查和原因分析 （一）现状调查（以三1班为例） 全班21人，男15女6，6个学生家庭离异，2个父母聋哑，9个父母在外打工或开出租车。在家种田的只有4人。 进校原因：打架斗殴、偷窃、敲诈、上网、旷课、夜不归宿、早恋、两性关系、携带管制刀具、父母无力管教、缺少监护等。 作业调查：不会读书3人，作业不交2人，不会做课堂笔记11人，不会作文17人。 学生只满足机械的抄写，错别字多，对于理解、动脑筋的作业不交或抄袭。背书不理解意义，默写时写错字别字。 (二)原因分析 1、学生原因 托管生之所以走上轻微违法和犯罪的道路，原因之一是他们知识贫乏，厌倦学习，放弃学习。 非智力因素方面存在很多缺陷： （1）动机方面：他们是被父母或他人逼来的，有的在原校混不下去，学习的动机不纯，来学校混日子，上课表现为睡觉，看其他