勇于尝试 绽放精彩.docVIP

勇于尝试 绽放精彩 ——特教中专应用文教学中尝试教学法运用例谈 教学案例 在特教中专经常会碰到学生因囊中羞涩找我借钱的时候，我每次都会要求他们写借条，但没有一个学生能够规范写出来的，尤其在写数字时忽视大写汉字数字，包括具备高中学历的学生。针对这种情况，我在所任教的社区服务残健结合班级，设计了《单据》一课，旨在教会学生在生活和经济往来中熟练运用借条、欠条、领条、收条，丰富生活经验，学会保护自己的合法权益。 本课我确定了两个基本目标。第一，掌握单据格式，学会撰写常用单据；第二，学会区别单据中的借条与欠条。教学过程以一则经济纠纷案导入，引出经济往来中会产生一些凭据。在突破单据格式和注意事项这一重难点时，我针对学生当中社会经验丰富的学生写过借条这一事实，采用尝试教学法，让学生现场以经济拮据为由找老师借钱这一情境书写一则借条，再与正确规范的借条进行比较，让学生发现其异同，从而师生共同总结出借条的规范格式以及内容当中的注意事项。然后通过修改错误借条、通过案例辨别借条和欠条区别等环节的设计，达到教学目标。最后让学生回到课前导入的经济案，根据学习到的知识，指出案例中当事人该如何处理所遇到的问题，总结出经济往来中的注意事项，归纳出写规范单据的重要性。课后要求学生根据案例练习写收条，并要求汉文学生熟练书写大写汉字数字。 我的反思 对于特教中专的残疾学生来说，掌握常见应用文，是生活和工作的基本技能之一。而笔者所执教的特教中专学生的文化基础薄弱，即使是具备初中学历的学生，书写简单的便条、单据都存在一定困难，更不用说请示、报告等较有难度的应用文了，因此学生呈现出能力有限、兴趣不高的状态。作为一种文体应用文有其自身的特点应用文的基本知识和格式一般都有较详细照本宣科学生不理想。在教学过程教师先讲、学生再写的传统教学模式将尝试教学法运用到应用文写作教学中来让学生尝试写作再这种教学法能满足学生试一试的心理充分调动学生的写作积极性尝试教学理论认为学生能在尝试中学习能在尝试中成功。基本方法是先试后导先练后讲尝试教学过程是在教师指导下学生有目的有步骤的尝试教师不但要在学生尝试中进行指导而且在尝试前和尝试后都要能够真实地反映出他们存在的问题教师可以全面掌握学习信息在指导与讲评中有的放矢教师的主导作用得到最大限度的发挥叶圣陶先生指出尝试的结果假若真了解了这了解是自己的收获印象必然较深自己对于它的情感必然较浓假若不能了解也就发现了困惑所在然后受教师的指导就困惑所在加以解答其时在内容的领悟和方法的运用上都将感到恍然有得的快感。对于以后的尝试是有力的帮助和鼓励。他说无论成功与否尝试都比不尝试有益得多尝试教学法从根本上改变了教师讲、学生听的传统输入式教学方法一开始就要求进行尝试练习把推到主动的地位。学生在尝试练习中遇到困难就会主动地学习教材接受教师的指导变要我学为我要学能够充分发挥学生在教学过程中的主体作用。尝试教学法的实验是从数学教学开始的认为这一方法应用文教可以构建如下教学模式设疑阶段。此阶段把导入新课、出示尝试任务合并在一起，作为设疑阶段。教师根据不同的应用文种设计尝试任务，或模拟或提供写作材料或命题命意或亲身实践让学生进入问题的情景之中。如演讲稿、求职信等可直接命题命意通知等可提供写作材料调查报告等可安排社会调查通过尝试的多样化使学生产生好奇心激发学生学习的主动性。尝试阶段。此阶段或调动学生已有经验尝试练习，或学生自学课本尝试练习，一堂课的成功与否关键就在这一步。出示尝试任务后学生完成作业下笔这样就产生学习需求。带着问题自学目标明确、要求具体比单纯要求学生自己看书效果要好。自学前教师可作指导在自学过程中也可作适当点拨引导学生尝试自己思考。学生通过自学教材、认真思考进行尝试解决问题的途径和方法可以充分教材例文的示范作用。 释疑阶段。此阶段包括学生讨论和教师讲解两步，呈交叉状态进行。学生尝试写作结束后，可以由教师选择学生作业对照讲评，也可以让交换作业本互相批改这是一个相互学习的过程。互相批改学生很快会发现中的各种问题一起进行纠正这样充分发挥学生之间的合作互补作用学生的写作能力在过程中得到提高。经过自学—尝试写作—互相批改评议几个环节对新知识有了初步的认识在此基础上教师根据学生反馈信息有针对性地进行分析归纳。教师的分析讲解只需针对学生出现错误多感困难以及关键的地方进行重点讲解写作时必须注意的主要事项。如单据要求金额、物品数量大写写请示不多头请示请示与报告不能混为一谈写总结要有典型、具体的事例。在学生自主活动的基础上教师的分析讲解起到画龙点睛的作用也是保证学生尝试成功的关键用尝试教学法，从教学实践中看，产生的一个突出的矛盾就是课堂教学时间不够。对于简短的应用文如便条、单据、启事、通知等都可以利用上述三段式教学模式，在课堂教学时间内完成，但对于较复杂、练习时间较长、学生缺少经